對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

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1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考李昱菲四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶400031對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程在說(shuō)漢語(yǔ)的中國(guó)木土環(huán)境下完成的，教師使用的教學(xué)方法大多是在中國(guó)木土發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法。近些年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)取得了很大發(fā)展。但從目前調(diào)查情況來(lái)看，以下四個(gè)方面須引起我們的高度重視和深入思考。一、注重提高教師的文化素養(yǎng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，絕不可能脫離文化。因此，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師除了具備豐富扎實(shí)的漢語(yǔ)言知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的文化底蘊(yùn)。1.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)是指歷史傳承下來(lái)的具有根木性模型、模式、準(zhǔn)則的總和。通過(guò)傳統(tǒng)，社會(huì)的精神成就和物質(zhì)成就才能得以保存和發(fā)展。經(jīng)歷了數(shù)千年的薪火相傳

2、，中國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容已十分繁富，而這些內(nèi)容，對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)，都是極富吸引力的，拿最基木的漢字來(lái)說(shuō)，漢字木身就有十分豐富的文化積淀。漢字屬于表意體系的文字，它不是用字母和符號(hào)來(lái)記錄漢語(yǔ)語(yǔ)音，而是用幾萬(wàn)個(gè)符號(hào)來(lái)表示單音節(jié)的詞或詞素。因此漢字與英、法、俄、西班牙等拼音文字相比，顯得更有趣。2?要有意識(shí)地學(xué)習(xí)世界文化、歷史等多方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)牛，來(lái)自不同的國(guó)家或地區(qū)，有各自不同的文化背景，教師對(duì)學(xué)習(xí)者所在國(guó)的宗教、歷史、文化、風(fēng)俗等，都應(yīng)該給予尊重。因此教師自己要對(duì)學(xué)習(xí)者所在國(guó)的宗教、歷史、文化、風(fēng)俗等有所了解、研究，否則，教學(xué)中就可能出現(xiàn)一些小則尷尬、大則影響國(guó)家、民族團(tuán)結(jié)和

3、睦的錯(cuò)誤。二、注重講練結(jié)合在課堂教學(xué)中，老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解是必要的，在講解時(shí)除了要細(xì)致之外，還要注意盡量少用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，要降低學(xué)牛的理解難度，盡量通俗易懂。有些教材對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的解釋非常專(zhuān)業(yè)，老師可以選擇學(xué)牛容易理解的詞語(yǔ)去解釋?zhuān)苊饨忉屢粋€(gè)詞語(yǔ)，又出現(xiàn)另一個(gè)不懂的詞語(yǔ)，還需要進(jìn)一步解釋?zhuān)寣W(xué)生越來(lái)越糊涂。因此，在課堂上要貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，即要堅(jiān)持精講多練，講練結(jié)合的原則。通過(guò)多練，可及吋發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，也可增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度，最終使?jié)h語(yǔ)水平迅速提高。這種練習(xí)，可以是綜合性的，如給學(xué)生一個(gè)交際話題，然后分角色扮演，這種練習(xí)學(xué)生都很感興趣，這樣可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去

4、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言。同吋，這種練習(xí)正好符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。課堂上的練習(xí)也可以是單項(xiàng)練習(xí)，對(duì)于一些比較難的語(yǔ)法項(xiàng)目，必須通過(guò)大量的練習(xí)學(xué)生才可能掌握。如副詞“都”的教學(xué)?！岸肌痹跐h語(yǔ)中是范圍副詞，用來(lái)總括前面所提到的人或事物的全部。如“大家都同意”，對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生比較容易理解掌握。但對(duì)下面這樣的句子不太容易理解掌握，如“這個(gè)人真沒(méi)禮貌，見(jiàn)了人招呼都不打?！薄岸肌痹谶@個(gè)句子中表示“極端或低于最低限度”。對(duì)于這些有難度的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做大量練習(xí)，學(xué)生才能夠真正的理解并運(yùn)用于交際當(dāng)中。三、注重堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則在教學(xué)內(nèi)容

5、的安排上，一定要遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，而語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，必需遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步分階段進(jìn)行。以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為例，語(yǔ)法是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)的講解是精讀課的主要教學(xué)內(nèi)容?！稘h語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)犬綱》對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。在等級(jí)大綱中將漢語(yǔ)18個(gè)大類(lèi)1168個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分成甲乙丙丁四級(jí)，在不同階段講授時(shí)要注意學(xué)生的漢語(yǔ)水平和接受能力。如果教師一次性講的規(guī)則太多，太復(fù)雜，容易引起學(xué)生的厭倦情緒或?qū)h語(yǔ)的畏難心理。從初級(jí)階段

6、到中高級(jí)階段，語(yǔ)法項(xiàng)目越來(lái)越多，有的是新的語(yǔ)法項(xiàng)目，有的是學(xué)生在初級(jí)階段所接觸過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目有了新的用法,所以老師要有目的、有計(jì)劃地將其由淺入深系統(tǒng)起來(lái)。在講到一個(gè)新用法吋，要聯(lián)系前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生再回憶復(fù)習(xí)一下。如“趨向補(bǔ)語(yǔ)”的教學(xué)。趨向補(bǔ)語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同吋也是個(gè)難點(diǎn)，留學(xué)生出現(xiàn)偏誤較多。在語(yǔ)法等級(jí)大綱中，對(duì)其講授的順序做出了指導(dǎo)規(guī)定。在甲級(jí)階段，講解的是簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)，即趨向補(bǔ)語(yǔ)的基本用法一一表示事物隨動(dòng)作而移動(dòng)的方向。如“遠(yuǎn)處開(kāi)過(guò)來(lái)一輛車(chē)”。乙級(jí)階段，講解的是趨向補(bǔ)語(yǔ)的引中意義，如“天氣要一直冷下去”。丙級(jí)階段，講解的是趨向補(bǔ)語(yǔ)的一些更為復(fù)雜的引申

7、意義，如“你們趕快把房間整理出來(lái)”。老師在講解時(shí)一定要遵循語(yǔ)法點(diǎn)難易程度的順序，舉例恰當(dāng)，逐步將一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的所有用法講解出來(lái)。四、注重利用語(yǔ)塊、語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行聯(lián)想漢語(yǔ)語(yǔ)塊作為一個(gè)詞義結(jié)構(gòu)單位，不僅有助于產(chǎn)出地道的表達(dá)，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，而且還有利于減少詞匯搭配錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤。在漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，并把語(yǔ)塊運(yùn)用于口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)以及語(yǔ)法教學(xué)中。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的人致分類(lèi)，可進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊感知能力。如詞語(yǔ)組合搭配語(yǔ)塊,如“緩和一一矛盾”、“參加一一比賽”等；習(xí)用短語(yǔ)，“穿小鞋”、“不管三七二十一