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1、高中生物教學中研究性學習的實踐與探索【摘要】在高中生物教學中，教師引導學生通過思維培育、設計實驗、推演結果、驗證結論等方式，來幫助學生實現從被動式的知識接受，到主動式的發(fā)問與解答，從而推動學生的研究興趣與學習效果，使其在口主、合作、探究的學習過程中有效提升學科素養(yǎng)。本文以高中人教版（必修3）的《植物的激素調節(jié)》為例，淺論高中生物教學中研究性學習的實踐與探索?！娟P鍵詞】生物教學；研究性學習；素質教育隨著新課程理念的深入發(fā)展，高中牛物的學習方式也在發(fā)牛悄然變革，教師從簡單的日常自然現象入手，引導學生自主設疑、合作探究、設計實驗、總結反饋，以激發(fā)其化學熱情，培養(yǎng)其科學思維，建構
2、其知識體系，進而提升其研究性學習的綜合能力。1.自主設疑，激發(fā)研究興趣在牛物教學實踐中，教師盡量不要將學習內容以結論的形式簡單呈現，而是培養(yǎng)學生的問題意識，使其自主設疑，激發(fā)研究興趣。在《植物的激素調節(jié)》的教學設計中，教師以多媒體的形式，將早上、中午、晚上等不同時段的向日葵的圖片呈現出來，學生通過對比分析，得出簡單結論:向日葵在太陽光的照耀下，花盤會隨著太陽轉動的方向而轉動。那么，教師順勢引導學牛就這種自然現象深入思考，自主設疑：向曰葵花盤隨著太陽光的轉移而轉移的形成原因是什么？這樣，學生的研究興趣自然而然就被激發(fā)了岀來。由于本節(jié)內容生動有趣，且富有生物實驗的動態(tài)效果，因
3、此教師不妨將實驗觀察的時間適當提前，讓學生在觀察記錄中對比分析，并對觀察結果質疑與思考，從而真正落實研究性學習活動。2?合作探究，培養(yǎng)科學思維《高屮生物教學大綱》明確指出：“通過課題研究活動，著重發(fā)展學牛的科學探究能力，鼓勵創(chuàng)新精神，增強實踐能力?！庇纱丝梢姡瑢W牛的合作意識、探究能力以及科學思維，往往是在具體的研究活動中培養(yǎng)起來的。在《植物的激素調節(jié)》的教學實踐中，為了將“植物的向性運動”清晰形象地加以解釋，教師不妨引導學生觀察自然，小組合作探討：放在窗臺上的花兒，是什么外界刺激導致植物新抽出的枝葉向著窗外生長？在透明的培養(yǎng)皿中牛長起來的綠豆苗，是什么外界刺激導致葉子向上
4、而根系向下生長？植物的這種定性運動對其自身的生長有什么意義？由此引出“定性運動”的概念，有利于學生的演繹歸納能力的提高。在多媒體演示達爾文的胚芽鞘的實驗中，滲透著對比分析的思維方式。學生對比觀察切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗，發(fā)現胚芽鞘尖端的下方發(fā)牛了彎曲，針對這一實驗結果，學生之間合作探究以提出實驗假說，滲透“實驗一一觀察一一結論一一假設”的科學思維方式。從溫特對胚芽鞘的改進實驗中，學生探究思考：為什么要改進胚芽鞘實驗？從哪些方面改進實驗？效果如何？以此來滲透嚴謹精密的科學思維。3?設計實驗，形成科研實踐高中牛物的研究性學習的實踐與探索，往往是以課題實
5、驗的形式最為典型，也最為直觀高效。由于高中生已初具獨立實驗的能力，他們以清晰的構思來設計實驗，以規(guī)范的步驟來操作實驗，以縝密的思維來論證實驗,從而在研究性學習中體現自身的學科素養(yǎng)。在《植物的激素調節(jié)》的教學過程中，學生根據花兒曲對陽光生長的現象，提出假設：在單側光的照耀下，植物的生長具有向光性。繼而，根據假說來設計關于“植物的向光性運動”的探究實驗。首先，學生通過探討得出實驗方案設計的相關耍求，為了確保實驗的信度，教師應當指導學生在實驗處理方面，考慮設置對照組，以單因子變量來突出實驗的效果。其次，對于實驗材料的選取，不必拘泥于達爾文實驗中的玉米種子，可以讓學生尋找既能長根
6、又能長芽的種子，以盡量符合短時期實驗的需求，如選取綠豆種子作為實驗材料。再次,在實驗設計時，實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。此外，學牛對于實驗結果的表述，往往需要簡明嚴謹，以確保實驗分析的嚴謹。通常情況下，實驗操作過程往往會出現偏差，如在實驗材料的選取方面，選取優(yōu)劣參差的種子往往會影響觀測結果；在植物生長空間的設計方面，要確保每一顆種子的生長空間的分配是等同的，在實驗實驗的控制方面，種子向光或蔽光生長時間的控制要合適，不要過長，也不要過短。4.總結反饋，建構知識體系在高中生物教學中的研究性學習活動中，學生的主體地位尤其明
7、顯，在觀察實驗結束之后，由學生總結反饋，一方面能夠鞏固所學內容，使其高效建構研究性學習活動，另一方面能夠提煉出完幣的知識體系，使其能夠站在學科的高度來思考所學知識。在《植物的激素調節(jié)》的教學實踐中,植物生長素的生理作用的兩重性分析，往往不容易把握。因此在總結反饋時，教師應當使學生明確：植物生長素既有止向促進作用，又有反向抑制作用。通常情況下，低濃度生長素促進植物各種器官的生長，高濃度生長素抑制植物各種器官的生長。同時，生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。這樣，通過對研究性學習活動的總結反饋，學生加深了對知識點Z間的內在聯系
