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《高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞策略探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞策略探究【摘要】中國(guó)的詩(shī)歌里曲有著中華上下五千年的文化底蘊(yùn)和人文風(fēng)俗，學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)中國(guó)文化深切理解的最有效方法，可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生從中了解到中國(guó)的歷史以及人文情懷，對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有著很大的幫助。【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)1.注重課堂審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如今絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師在詩(shī)歌的審美教學(xué)上都將重點(diǎn)放到了教學(xué)的手段和方法上，對(duì)丁?怎樣營(yíng)造一個(gè)良好的詩(shī)歌教學(xué)審美氣氛卻予以忽視。這就可能造成一種奇怪的現(xiàn)象，那就是也許詩(shī)歌的教學(xué)方法的確很
2、好，在理論上完全可以達(dá)到引人入勝的感覺(jué)，但是其屮始終好像少了某些東四，以至于使得這種長(zhǎng)效的方法不能夠發(fā)揮其應(yīng)冇的作用。多年的詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是由于沒(méi)冇創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)歌審美環(huán)境引起的，俗話說(shuō)，詩(shī)有三境：物鏡、情鏡、意境。恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)外部大環(huán)境的創(chuàng)建可以激發(fā)起學(xué)牛的審美神經(jīng)，可以在外部環(huán)境的引導(dǎo)下逐漸使得同學(xué)們?nèi)谌氲皆?shī)歌文本所獨(dú)有的環(huán)境中去，這樣領(lǐng)悟起詩(shī)人的想法和感悟起來(lái)就要容易的多，比如，我們可以以誦讀的方式提前感受到詩(shī)歌的美好意境。像蘇軾的《念奴嬌》、李清照的《聲聲慢》、李口的《蜀道難》中對(duì)于歷史
3、滄桑巨變，對(duì)于在外游子的漂泊情懷無(wú)不是只有通過(guò)誦讀才能夠體會(huì)得到的。2.加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的效率課堂是教學(xué)的主陣地，也是體現(xiàn)教師指導(dǎo)最集中的地方。教師要想讓學(xué)生真止把握詩(shī)詞，就一定要教會(huì)學(xué)生朗讀詩(shī)詞。朗讀的目的不只是讓學(xué)生識(shí)記并背誦詩(shī)詞，而是要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容和風(fēng)格。自由朗讀時(shí)，學(xué)生要注重多元解讀。課堂上，教師要突破傳統(tǒng)的以齊讀代替一切朗讀活動(dòng)的做法，結(jié)合學(xué)生的朗讀特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容確定朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀屮找到口己的風(fēng)格，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)驅(qū)力。3?誦讀理解，揣摩意境
4、誦讀是鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)，也是溝通讀者與詩(shī)人情感的最佳途徑。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌特有的韻律美能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，并在頭腦中形成終生記憶。因此，在教學(xué)屮采用富有情感的范讀和朗讀不僅能達(dá)到“冃視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其樂(lè)”的藝術(shù)效果，而見(jiàn)還能傳遞和融人教者個(gè)性理解的非言語(yǔ)信息（手勢(shì)、神情等），有利于形成作品藝術(shù)性的整體感受。例如，在講授氣韻貫注、雄健豪邁的《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，教師的心屮充盈著“書(shū)生意氣”，通過(guò)藝術(shù)性的范讀，自然流露出詩(shī)人英勇無(wú)畏的革命氣概和壯志豪情，“看
5、萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”學(xué)牛通過(guò)誦讀，讀出語(yǔ)感，聲調(diào)情感的模仿，也自然會(huì)使每個(gè)人的眼前展現(xiàn)出一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的寒秋圖。一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山，以天下為己任,敢于改造舊世界，敢于主宰廣闊無(wú)垠大地興衰命運(yùn)的偉人形象“如聞其聲,如見(jiàn)其人”。從而加深對(duì)整個(gè)詩(shī)意的理解，準(zhǔn)確揣摩詩(shī)歌的意境。4.拓展讓詩(shī)意升華在詩(shī)歌中漫步，我們會(huì)越來(lái)越覺(jué)得：短小精練的語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵著無(wú)限豐富的內(nèi)容。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練，了解
6、詩(shī)人的寫(xiě)作意圖；研讀重點(diǎn)詞句，挖掘深意；品味詩(shī)歌寫(xiě)法,體悟情感，升華主旨。有效的拓展不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能充分提高課堂效率。教師要靈活地拓展詩(shī)歌教學(xué)，一般做法是：從詩(shī)意著手進(jìn)行拓展，也可從詩(shī)的寫(xiě)法著手進(jìn)行拓展，還可從詩(shī)情著手進(jìn)行拓展。不管怎樣，都要做到具體問(wèn)題具體分析。如教讀《聲聲慢》時(shí)，詞人要表達(dá)的情感是愁（痛苦、絕望），開(kāi)篇見(jiàn)愁，結(jié)尾乂點(diǎn)愁，愁緒滿溢于全詞的字里行間?！白铍y將息”一一難熬?。弧蔼?dú)自怎生得黑”一一痛苦愁絕得不能捱至天黑；“這次第怎一個(gè)愁字了得”一一以愁之少來(lái)寫(xiě)愁之多，可謂別出
7、心裁。在品味之中教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋覓在古典詩(shī)詞屮寫(xiě)愁的名句。學(xué)生很自然地想到李氏三愁。李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；李清照的名句“只恐雙溪胖艦舟，載不動(dòng)許多愁”。教學(xué)實(shí)踐表明：詩(shī)歌教學(xué)屮要適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，恰到好處的拓展與延伸能讓學(xué)生記憶更牢固，讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。5.通過(guò)課外閱讀來(lái)提升詩(shī)歌鑒賞能力俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”由此可
8、見(jiàn)，多多進(jìn)行課外閱讀，一定程度上能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有著極為重要的意義。因此，教師在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)屮，可以有效地利用課外時(shí)間以及早讀時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行課外閱讀，例如：在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)過(guò)了《沁園春?雪》一課之后，教師可以為學(xué)生提供其他的毛澤東的詩(shī)篇，諸如：《卜算子?詠梅》之類的文章，讓學(xué)生對(duì)毛澤東不同時(shí)期的作品有一定的了解,真正體會(huì)偉人的內(nèi)心世界。除此之外，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)定性的任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)
