青少年偏差行為的社會(huì)工作介入

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1、【青少年研究】青少年偏差行為的社會(huì)工作介入劉慶（長(zhǎng)江大學(xué)政法學(xué)院，湖北荊州434023）摘要:面對(duì)日益復(fù)雜的多元價(jià)值選擇環(huán)境，青少年經(jīng)歷著強(qiáng)烈的社會(huì)心理陣痛,他們感到迷茫與困惑，極易產(chǎn)生偏差行為。如果他們得不到及時(shí)有效的心理治療和輔導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的發(fā)生，這不僅矢系到青少年自身的前程和家庭白々幸福,更矢系到社會(huì)的發(fā)展和祖國(guó)的明天。運(yùn)用社會(huì)工作介入的方法，預(yù)防和糾正青少年的偏差行為，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和治療，才是解決青少年偏差行為根本之道。關(guān)鍵詞:青少年;偏差行為;社會(huì)工作中圖分類號(hào):C913.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-8997（2007）03-

2、0021-03當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于全方位的急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)價(jià)值觀念逐漸崩潰，面對(duì)日益復(fù)雜的多元價(jià)值選擇環(huán)境，部分青少年由于思想上的困惑觀念上的沖突和心理上的失衡而產(chǎn)生了偏差行為。這不僅影響到青少年自身的成長(zhǎng)，而且會(huì)成為嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)，影響到襯會(huì)的安定。青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，作為一個(gè)章前啟后充滿活力富有生命力的代群,他們的發(fā)展程度是衡量社會(huì)發(fā)展程度的重要指標(biāo)。矢注青少年的發(fā)展，預(yù)防和矯正他們的偏差行為，對(duì)于提高青少年自我成長(zhǎng)能力促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)都具有非常重要的意義。一?國(guó)外和港.澳■臺(tái)地區(qū)對(duì)偏差青少年的介入對(duì)策研究從國(guó)外學(xué)者的“責(zé)備

3、受害者”觀點(diǎn)看，偏差青少年是不良社會(huì)環(huán)境的受害者，即功能喪失家庭不良的教育制度及社會(huì)環(huán)境造成了偏差青少年I。運(yùn)用社會(huì)工作介入的方法解決青少年問(wèn)題，輔導(dǎo)青少年，才是解法青少年偏差行為的根本之道。國(guó)外和港澳臺(tái)地區(qū)百青少年偏差行為輔導(dǎo)工作的推行，主要由兒童及青年中心綜合服務(wù)隊(duì)及學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)來(lái)提供，并且在促進(jìn)家庭學(xué)校和社會(huì)協(xié)調(diào)配合方面，由學(xué)校社會(huì)工作者來(lái)提供協(xié)調(diào)及整合服務(wù)。透過(guò)對(duì)偏差行為青少年本身的輔導(dǎo)工作，以及社會(huì)工作者從個(gè)案延伸到所處笊環(huán)境家庭生活同輩群體中找出問(wèn)題青少年發(fā)生的原因，再運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)社區(qū)矯治等方法,學(xué)校社會(huì)工作輔導(dǎo)者就能為偏差青少年?duì)I造一個(gè)

4、適合其生活與學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使他們能健康成長(zhǎng)，并逐漸遠(yuǎn)離原來(lái)的偏差思想與行為。與國(guó)外對(duì)偏差青少年的輔導(dǎo)介入策略與輔導(dǎo)方案相比，國(guó)內(nèi)在對(duì)偏差青少年的介入策略上較少?gòu)那嗌倌甑慕嵌瘸霭l(fā)對(duì)其問(wèn)題的處理作深層次的溝通與珥解，缺乏從其問(wèn)題的環(huán)境角度即從促進(jìn)家庭學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào)配合方面予以解決，僅著重于讓青少年回歸學(xué)校的狹義心理輔導(dǎo)方案，以及行政性的非專業(yè)的思想道德教育手法及司法控制取向的介入等手段。但1E因如此，社會(huì)工作輔導(dǎo)在青少年偏差行為問(wèn)題的介人方面有著廣闊的發(fā)展空間，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探討。社會(huì)工作是在專業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用相矢珥論方法和技巧,幫助社會(huì)上處于不

5、利的個(gè)人群體和社區(qū)克服困難解決問(wèn)題，恢復(fù)和改善其功能，以適）5正常的社會(huì)生活的一種服務(wù)活動(dòng)2。社會(huì)工作對(duì)青少年偏差行為的介入，不是單純地注重治療問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)治療性服務(wù)和發(fā)展性服務(wù)并重,以案主為中心，注重收稿日期：2007-05-10作者簡(jiǎn)介:劉慶（1981T，女，湖北荊州人，長(zhǎng)江大學(xué)政法學(xué)院社會(huì)工作系教師。案主本身的進(jìn)一步發(fā)展，挖掘其潛能，協(xié)助其共同解決問(wèn)題,以增強(qiáng)其能力，促逬其全面發(fā)展，即由“他助”到“自助”，再到“自我實(shí)現(xiàn)”。二■社會(huì)工作的介入策略1.個(gè)案工作青少年正處于身心發(fā)展的過(guò)渡期,他們對(duì)獨(dú)立的訴求和渴望日益強(qiáng)烈，容易受到外界不良因素的影響。

6、當(dāng)他們的需求得不到滿足時(shí)，就會(huì)感到迷茫困惑，嘗試通過(guò)不同的途徑去獲得心理的滿足與精神的慰藉，容易產(chǎn)生偏差行為3。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是青少年社會(huì)化的重要場(chǎng)所。家庭結(jié)構(gòu)的缺陷，家庭組織的失調(diào)，家庭教育的不當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致青少年偏差行為的產(chǎn)生，而青少年的偏差行為又會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)他們采取更加不積極的對(duì)待方式，從而陷入惡性循環(huán)。學(xué)校是青少年活動(dòng)的主要場(chǎng)所。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制決定了青少年不可避免地要面對(duì)考試升學(xué)的壓力，致使一部分適應(yīng)能力較差的學(xué)生因成績(jī)差而產(chǎn)生自暴自棄的心理，并以反社會(huì)的行為方式表現(xiàn)自我。因此，除自身原因外，家庭丙素和學(xué)校因素都會(huì)導(dǎo)致青少年偏差行為的產(chǎn)生。個(gè)

7、案工作就是以個(gè)人或家庭為案主，運(yùn)用各種科學(xué)的助人知識(shí)及活動(dòng)，通過(guò)面對(duì)面的溝通來(lái)幫助個(gè)人或家庭，其目的在于協(xié)助案主充分認(rèn)識(shí)自己擁有的資源和潛能，增強(qiáng)其解決困難的能力，從而達(dá)到對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)，促進(jìn)案主的改變和成長(zhǎng)。社會(huì)工作者可以針對(duì)每個(gè)偏差青少年或者家庭的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)舟心理社會(huì)治療人本治療理性情緒治療結(jié)構(gòu)家庭治療等模式對(duì)偏差青少年進(jìn)行心理咨詢?nèi)穗H交往輔導(dǎo)、生活方式輔導(dǎo)，開(kāi)展有益于身心健康的各種活動(dòng)。接案后，社會(huì)工作者要與偏差青少年處于平等的地位，與他們建立專業(yè)的另系，獲取他們的信任,協(xié)助他們正確認(rèn)識(shí)自我，幫助其克服在個(gè)人成長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力或社會(huì)適應(yīng)上所遇到的

8、問(wèn)題,努力消除其自身缺陷，使其擺脫成長(zhǎng)的煩惱，發(fā)展健康的人格，以增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活