如何提高化學(xué)課堂教學(xué)實效性

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1、如何提高化學(xué)課堂教學(xué)實效性摘要:課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力和創(chuàng)新能力的個性活動。搞好課堂教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性?從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略三個角度進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞:實效性;教學(xué)觀念;教學(xué)模式;教學(xué)策略一、實效性的意蘊(yùn)實效性是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。二、提高課堂實效性的實踐1.教學(xué)觀念多元化(1)教學(xué)統(tǒng)一、知行合一的探究教學(xué)觀教學(xué)統(tǒng)一:教和學(xué)是同一活動中的兩個要素,共同的教學(xué)目的使雙方成為目標(biāo)和情感的共同體。它們的本質(zhì)是統(tǒng)一的,在探究教

2、學(xué)中,教必須為學(xué)服務(wù),使二者統(tǒng)一起來。知行合一:知是指科學(xué)知識,行是指人的實踐。探究活動中要防止只重知不重行的“形式”探究。案例1:鋁與氧氣的反應(yīng)教學(xué)片段[實驗1]分組實驗,每組一位同學(xué)用站坍鉗夾住一小塊鋁箔,在酒精燈上加熱至熔化,輕輕晃動。學(xué)習(xí)活動1:匯報實驗現(xiàn)象,分析原因。[實驗2]另取一塊鋁箔,用砂紙仔細(xì)打磨,除去表面的氧化膜,再加熱至熔化。學(xué)習(xí)活動2:匯報實驗現(xiàn)象,小組展開討論,探討氧化膜的形成機(jī)理。學(xué)習(xí)活動3:假如鋁表面不能形成致密的氧化膜,情況又會怎樣?[實驗3]學(xué)生進(jìn)行鋁條的"毛刷實驗”。學(xué)習(xí)活動4:總結(jié)歸納,形成對鋁與氧氣反應(yīng)生成的氧化膜的認(rèn)識。這一探究教學(xué)過程就實現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)

3、一和知行合一。在此過程中,學(xué)生對鋁和氧氣反應(yīng)形成的認(rèn)識與僅靠教師的講述所形成的認(rèn)識的效果將大相徑庭。(2)靜態(tài)內(nèi)容、動態(tài)過程的生成教學(xué)觀案例2:“影響水的電離平衡的移動”習(xí)題課教學(xué)片段學(xué)習(xí)任務(wù)1:分析下列試劑哪些能使水的電離平衡正向移動,并使溶液顯堿性?請說明理由。A.HC1,B.NaHS04,C.NaOH,D.NaHCO3o學(xué)習(xí)活動1:學(xué)生認(rèn)真思考、匯報結(jié)果。A、B、C均抑制了水的電離,使電離平衡左移。排除法,所以選D。學(xué)習(xí)任務(wù)2:為什么D.NaHCO3符合題意?學(xué)習(xí)活動2:NaHC03電離出的HC03-結(jié)合了水電離出的H+,使水的電離平衡正向移動,最終0H-離子的濃度大于H+離子的濃度,

4、使溶液顯堿性。學(xué)習(xí)活動3:一名學(xué)生提出:HC03-結(jié)合了水電離出的0H-生成C032-離子和水,使水的電離平衡正向移動,最終H+離子的濃度大于0H-的濃度,使溶液顯酸性?學(xué)習(xí)任務(wù)3:這是始料未及的問題。我略加思索后引導(dǎo)學(xué)生分析討論:第一位同學(xué)討論的是HC03-的水解過程,水解會使溶液顯堿性;而第二位同學(xué)的觀點(diǎn)實際上考慮的是HC03-的電離過程,電離會使溶液顯酸性?那么溶液最終顯酸性還是堿性呢?學(xué)習(xí)活動4:學(xué)生分析討論后,認(rèn)為取決于電離和水解的程度。學(xué)習(xí)任務(wù)4:測定NaHC03溶液的pH。經(jīng)過討論,學(xué)生對酸式鹽溶液酸堿性特殊性的認(rèn)識更加深刻了。預(yù)設(shè)是生成的前提,生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。實效性的

5、化學(xué)課堂要求教師能將靜態(tài)的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中,真正融入互動的課堂,促使學(xué)生在更大的空間進(jìn)行個性化的思考和探索。1.教學(xué)模式研究化(1)情境教學(xué)模式情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的場景,以引起學(xué)生一定情緒體驗的教學(xué)方法。如原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展史為情境切入課題,以科學(xué)家的探究過程追尋科學(xué)發(fā)展的軌跡,獲得科學(xué)研究的思維和方法,使學(xué)生對科學(xué)研究的本質(zhì)有更正確又清晰的認(rèn)識。(2)問題教學(xué)模式案例3:《電解池》的教學(xué)問題1:能不能實現(xiàn)電能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化?學(xué)生活動1:將兩根石墨棒用導(dǎo)線相連插入盛有CuC12溶液的燒杯,觀察現(xiàn)象。問題2:為什么該裝置能實現(xiàn)電能

6、向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化?學(xué)生活動2:學(xué)生交流、討論。教師提示:通電前,CuC12溶液中有哪些微粒,如何運(yùn)動?通電后,這些微粒如何運(yùn)動?到達(dá)兩極后,陰、陽離子分別發(fā)生了怎樣的變化?問題3:怎樣表達(dá)電能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化過程?學(xué)生活動3:書寫電解CuC12溶液的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式這種教學(xué)模式,通過幾個層層遞進(jìn)的問題營造問題情境,使學(xué)生帶著問題在整個學(xué)習(xí)過程中全身心投入,設(shè)計解決方式,從而最大限度地發(fā)揮自身的能動性,主動獲得知識體系,并對電解原理有了深刻的認(rèn)識。3?教學(xué)策略多樣化信息化教學(xué)的最終目的是:學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者,而是信息的運(yùn)用者,在信息的運(yùn)用中將知識進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案

7、例4:必修2"開發(fā)利用金屬礦物”學(xué)習(xí)任務(wù)1:將班級學(xué)生分成三組,第一組采集金屬鋁的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。第二組采集金屬鐵的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。第三組采集金屬銀的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。學(xué)生活動1:以小組為單位,采集信息并制成幻燈片。學(xué)習(xí)任務(wù)2:三個小組的組長將各自的幻燈片整合到一起,形成一個課件。學(xué)生活動2:由三個小組的代表分別講述金屬鋁、鐵、銀的冶煉史及

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