核心價值觀視域下思政課實踐教學創(chuàng)新研究.doc

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1、核心價值觀視域下思政課實踐教學創(chuàng)新研究黨的十八大報告對社會主義核心價值體系進行了高度凝練和集中概括，提出核心價值觀視域下思政課實踐教學創(chuàng)新研究黨的十八大報告對社會主義核心價值體系進行了高度凝練和集中概括，提出核心價值觀視域下思政課實踐教學創(chuàng)新研究黨的十八大報告對社會主義核心價值體系進行了高度凝練和集中概括，提出核心價值觀視域下思政課實踐教學創(chuàng)新研究黨的十八大報告對社會主義核心價值體系進行了高度凝練和集中概括，提出核心價值觀視域下思政課實踐教學創(chuàng)新研究黨的十八大報告對社會主義核心價值體系進行了高度凝練和集中概括，提出核心價值觀視域下思政課實踐教學創(chuàng)新研究黨的十八大報告對社會主義核心價值體系

2、進行了高度凝練和集中概括，提出核心價值觀視域下思政課實踐教學創(chuàng)新研究黨的十八大報告對社會主義核心價值體系進行了高度凝練和集中概括，提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”[1]。這是我們黨立足社會主義先進文化建設實際作出的重大理論創(chuàng)新，是對社會主義核心價值體系內涵的科學提升和凝練。高校思政課作為大學生思想政治教育的主陣地，擔負著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的重要責任，如何把社會主義核心價值觀貫穿到思政課當前較為薄弱的實踐教學環(huán)節(jié)當中，更好地教育引導廣大青年學生自覺傳承和踐行社會主義核心價值觀，意義十分重大

3、。一、高校思政課實踐教學的價值導向——社會主義核心價值觀（一）社會主義核心價值觀是高校思政課實踐教學的價值方向引領當前大學生群體的主體是90后，絕大多數(shù)都是獨生子女，他們成長于改革開放之后、經濟結構調整和社會發(fā)展轉型之際，面對全球化、信息化、網(wǎng)絡化和知識經濟的多元沖擊，逐步呈現(xiàn)出了以求新趨變、自我中心、現(xiàn)實功利為顯著特征的價值追求趨勢。毫無疑義，在培育和踐行社會主義核心價值觀問題上，今天大學生的思想觀念、行為習慣、價值取向必將直接影響中國未來的發(fā)展和走向。為此，習近平同志明確指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十

4、分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好?！盵2]以總書記所喻，認真踐行“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，成為構筑美好人生的“第一?？圩印?。高校思政課是培養(yǎng)大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，作為其重要組成部分的實踐教學部分，是進一步幫助大學生完成科學世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成教育的實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮著理論教學所不能替代的作用，其中，社會主義核心價值觀毋庸置疑是價值方向引領，其承擔的價值導向作用絕不容忽視。（二）高校思政課實踐教學是培育大學生社會主義核心價值觀

5、的首選實現(xiàn)途徑我們知道，大學生社會主義核心價值觀的培育，尤其是其愛國主義、集體主義、社會主義價值觀的形成，除必要知識的學習外，更重要的還是要靠不斷實踐來反復驗證、不斷鞏固和最終確立?！半x開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳?！盵3]因此，實踐教學是思政課培育大學生社會主義核心價值觀的首選實現(xiàn)途徑。在培育大學生社會主義核心價值觀過程中，思政課通過實踐教學環(huán)節(jié)，可以使其身臨其境，反復體驗，通過“實踐—認識—再實踐—再認識”的循環(huán)往復，不斷加深對所學理論知識的理解和把握，變被動信息接受為主動認知體驗，變課堂

6、書本知識為實踐動手能力，從而在實踐中接受信息、理解知識、形成能力、養(yǎng)成習慣，最終明辨是非，知曉榮辱，達到知行合一的境地，真正把社會主義核心價值觀內化于心，外化于行，使之深深根植于社會實踐,尤其是現(xiàn)實生活之中，為鑄造其時代精神發(fā)揮應有的作用。二、高校思政課實踐教學的基本問題（一）思政課實踐教學的基本概念截至目前，圍繞“什么是思政課實踐教學”這一問題,學術界還存在著較大爭議,代表性觀點有二:其一以教育部社政司的觀點來看,思政課實踐教學是一切為配合高校思政課理論教學活動而進行的各種實踐教學活動的統(tǒng)稱,“如參觀訪問考察活動、社會調研活動、學雷鋒活動、文化科技衛(wèi)生‘三下鄉(xiāng)’活動、青年志愿者服務活動

7、、社區(qū)援助活動、勤工助學活動等”[4]；其二以部分學者的觀點來看,“思政課實踐教學必定是相對于思政課的理論教學而言的，與課堂理論教學無關的所有大學生思想政治教育實踐活動都不能算作思政課實踐教學活動，不能把團委組織的‘三下鄉(xiāng)’、志愿服務、科技創(chuàng)新，教務處安排的專業(yè)課實習等與思政課沒有直接關系的大學生實踐活動也作為思政課實踐教學?！盵5]顧名思義，實踐教學應是與理論教學相對應的概念，因此,只有對理論和實踐這一對范疇進行辯證考察,才能得出