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《國立臺北教育大學(xué)遠(yuǎn)距研習(xí)計畫.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、國立臺北教育大學(xué)遠(yuǎn)距研習(xí)計畫壹、依據(jù)：一、教育部改善各級學(xué)校資訊教育教學(xué)計劃。貳、目標(biāo)：一、利用網(wǎng)路科技，提昇幼兒園教師學(xué)前融合教育之課程調(diào)整方法與策略。二、藉由網(wǎng)路教學(xué)研習(xí)，能提供幼兒園教師不再受時間與空間的限制，隨時獲得教學(xué)資訊。參、指導(dǎo)單位：教育部肆、主辦單位：國立臺北教育大學(xué)教育傳播與科技研究所伍、承辦單位：國立臺北教育大學(xué)教育傳播與科技研究所陸、舉辦方式：一、參加對象幼兒園教師，係指臺灣地區(qū)各公私立幼稚園之幼稚園教師，以及各公私立托兒所之教保人員(含實習(xí)教師)。二、研習(xí)方式幼兒園教師於國立
2、臺北教育大學(xué)遠(yuǎn)距教學(xué)網(wǎng)(http://cai.ntue.edu.tw/elearning)線上修習(xí)共七小時三十分之課程。包含ㄧ、課程學(xué)習(xí)，二、單元測驗，三、省思作業(yè)，四、總結(jié)性測驗，五、課程討論區(qū)參與程度。三、研習(xí)期間97年1月27日開始報名，研習(xí)期間為97年2月2日至2月20日。四、課程介紹(一)課程設(shè)計據(jù)研究顯示(林佩蓉、鄭望崢、李思瑩，1991；吳靜惠，2004;陳惠珍，2003;陳美齡，2004;張珮玲，2004)，幼兒園教師皆有教學(xué)知能，與學(xué)前特殊教育之進(jìn)修課程需求。進(jìn)修課程內(nèi)容與實務(wù)的結(jié)
3、合，是幼兒園教師所企求的，因此，本研究以「學(xué)前融合教育之課程調(diào)整方法與策略」為線上課程設(shè)計的主要方向，除了介紹相關(guān)理論與概念，並由兩位現(xiàn)場幼兒園老師分享其教學(xué)經(jīng)驗與技巧，提供線上幼兒園教師修習(xí)最貼切現(xiàn)場之進(jìn)修學(xué)習(xí)課程，協(xié)助其專業(yè)上的成長。(二)課程內(nèi)容該線上課程包含「活動本位介入法」，以及「建構(gòu)式教學(xué)與課程之課程調(diào)整策略」兩大主題課程，共七小時三十分鐘(參表一)。由國立臺北教育大學(xué)幼兒與家庭教育學(xué)系之盧明副教授進(jìn)行兩大主題之理論與概念部分課程的教授，以及北港國小附設(shè)幼稚園之翁巧玲教師、翁巧芬教師進(jìn)行
4、兩大主題課實務(wù)部分的分享和解說。表一、課程時數(shù)表 活動本位介入法建構(gòu)模式課程與教學(xué)之課程調(diào)整策略總時數(shù)課程介紹02分00秒02分18秒04分18盧明老師50分26秒54分58秒1小時45分24秒翁巧玲老師55分20秒1小時37分31秒2小時32分51秒翁巧芬老師1小時38分27秒1小時31分46秒3小時10分13秒總時數(shù)3小時24分13秒4小時04分15秒7小時30分1.理論與概念部份A.活動本位介入法活動本位介入法的理論與概念部分，出自於盧明(2001)所譯著之《活動本位介入法：特殊幼兒的教學(xué)與應(yīng)
5、用》。著重於活動本位介入法之要素與定義、主要活動類型、邏輯的前提事件和行為後果，以及如何運用於個別特殊需求幼兒、團(tuán)體特殊需求幼兒之課程活動目標(biāo)等面向來說明活動本位介入法於學(xué)前融合教育情境之重要概念。B.建構(gòu)式教學(xué)與課程之課程調(diào)整策略建構(gòu)式教學(xué)與課程之課程調(diào)整策略，係出自盧明(2007)編譯Sandal,S.R.,Schwartz,I.S.,Joseph,G.E.,Ph.D.,Chou,H.Y.,M.D.,&Horn,E.M.(2002)之《Buildingblocksforteachingpresc
6、hoolerswithspecialneeds》ㄧ書，書中主要以「建構(gòu)模式」(theBuildingBlockmodel)為架構(gòu)，此架構(gòu)是一系列教學(xué)實務(wù)的組合，其重點在提供教師在學(xué)前融合教育情境中，有效地實施課程和教學(xué)。這些多元方法和策略能提供教師兼顧不同需求幼兒的重要技能學(xué)習(xí)，而且教師也可將書中的方法和策略與班級課程結(jié)合運用(引自盧明，2007)。而建構(gòu)式教學(xué)與課程之課程調(diào)整策略，包含環(huán)境支持、素材調(diào)整、簡化活動、幼兒喜好、成人支持、同儕支持、隱性支持等八大課程調(diào)整策略，此策略的定義與類型，和運用
7、時機(jī)等為該課程之核心。2.實務(wù)部份A.活動本位介入法活動本位介入法之實務(wù)部份，翁巧玲老師說明活動本位介入法在幼稚園的第一步、於計畫性活動課程的設(shè)計，以及如何進(jìn)行成效的評量；翁巧芬老師則說明例行性活動，與計畫性活動如何運用於幼兒的表演活動。B.建構(gòu)式教學(xué)與課程之課程調(diào)整策略建構(gòu)式教學(xué)與課程之課程調(diào)整策略之實務(wù)部份，則由翁巧玲老師與翁巧芬老師，分別說明喜好運用，及課程調(diào)整八大策略實際運用於學(xué)前融合教育情境之課程活動的設(shè)計與施行。(三)課程作業(yè)與測驗1.課程作業(yè)課程作業(yè)二份，包含「活動本位介入法」、「建構(gòu)
8、式教學(xué)與課程之課程調(diào)整策略」課後省思作業(yè)。2.課程測驗課程測驗包含單元測驗，以及總結(jié)性測驗。(1).單元測驗單元測驗，係研究者根據(jù)三位線上講師之課程內(nèi)容所設(shè)計之認(rèn)知性測驗題目。(2)總結(jié)性測驗研究者根據(jù)盧明所編譯之《建構(gòu)模式教學(xué)與課程模式》，以及《活動本位介入法：特殊幼兒的教學(xué)與應(yīng)用》，進(jìn)行總結(jié)性測驗題目之設(shè)計，經(jīng)由指導(dǎo)教授審閱，接著由四位專家(參表二)進(jìn)行效度之評定，以及約三十位左右之幼兒園教師進(jìn)行信度之檢視。表二專家效度名單姓名服務(wù)單位職稱盧明國立臺北教育大學(xué)幼兒
