也談班級(jí)管理中目標(biāo)管理的

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1、也談班級(jí)管理中目標(biāo)管理的“三性”目標(biāo)管理”的概念是管理專家彼得·德魯克(peterdrueker)1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的,目標(biāo)管理就是以目標(biāo)為導(dǎo)向,以人為中心,以成果為標(biāo)準(zhǔn),而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)管理的應(yīng)用非常廣泛,學(xué)校班級(jí)管理也早有引用。我個(gè)人帶班已多年,從這個(gè)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn),在班級(jí)管理中若能從班級(jí)工作的實(shí)際出發(fā),運(yùn)用目標(biāo)管理的方法管理班級(jí),對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)工作具有重要意義。實(shí)行班級(jí)目標(biāo)管理,既有定性的嚴(yán)格要求,又有量化的指標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有切

2、實(shí)的指導(dǎo)意義:有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)壓力感,激發(fā)他們的達(dá)標(biāo)意識(shí)和爭(zhēng)先意識(shí);為學(xué)校、班主任對(duì)班級(jí)工作的檢查、考核、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲提供了依據(jù),使班級(jí)管理逐步走上科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的軌道;有利于培養(yǎng)學(xué)生自主管理和自我控制的能力,有利于加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。那么,在采用班級(jí)目標(biāo)管理時(shí)應(yīng)該講求那些藝術(shù)呢?1、目標(biāo)的確立應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)同性有些班主任接手新的班級(jí)后也試圖采用目標(biāo)管理來管理班級(jí),但是在預(yù)設(shè)和制定班級(jí)的奮斗目標(biāo)時(shí),要么是不加調(diào)查就閉門“造標(biāo)”,要么是交由幾個(gè)班干部隨便“炮制”,所提出的目標(biāo)往往缺乏

3、群眾基礎(chǔ)、激勵(lì)性和操作性,最終成為一個(gè)擺設(shè),這樣的開局就決定了目標(biāo)管理的成效平平。筆者認(rèn)為,采用目標(biāo)管理最關(guān)鍵的一環(huán)就是目標(biāo)的設(shè)立,因?yàn)槟繕?biāo)方向正確,工作效率越高,管理效能就越高;反之,目標(biāo)方向錯(cuò)了,工作效率越高,損失就越大。班主任接手一個(gè)班級(jí)后,就要通過各種渠道,采取各種方式來了解班級(jí),掌握大量的第一手材料,在搞清班級(jí)的基本情況以后,指導(dǎo)班級(jí)提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。接手一個(gè)新班,班主任可首先提出目標(biāo),然后引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生明確為什么要確定這樣的奮斗目標(biāo),這樣的奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)大家有什么意義,要實(shí)現(xiàn)這

4、樣的目標(biāo)要求同學(xué)們?cè)鯓幼?,以增加學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同程度,便于在班級(jí)活動(dòng)中按目標(biāo)要求去做。不過,班主任最好是采用與學(xué)生民主商議的方法來確定班級(jí)目標(biāo),因?yàn)檫@樣可以使目標(biāo)更符合班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,使他們獲得心理投人的體驗(yàn),增強(qiáng)其主人翁責(zé)任感,更有針對(duì)性和可行性,可激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí),目標(biāo)是學(xué)生自己提出來的,更符合學(xué)生的意愿,能夠滿足學(xué)生的需要,這樣就使得目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)的過程中更具有激勵(lì)作用,執(zhí)行起來也會(huì)容易得多。民主確定班級(jí)目標(biāo)可以采用自下而上的形式,即先由每個(gè)人提出班級(jí)目標(biāo),然后分小組匯總討論修訂

5、,再提交班委會(huì)匯總,由師生(包括科任教師)一起討論擬訂目標(biāo)草稿。也可以采用自上而下的形式,即班主任和科任教師先提出目標(biāo)草稿,再交由小組討論進(jìn)行修改,最后匯總出“準(zhǔn)”目標(biāo),交全體學(xué)生討論通過,制定出總目標(biāo)。2、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)分層性目標(biāo)確立后,班主任應(yīng)該同全班學(xué)生樹立一榮俱榮一損俱損的意識(shí),同呼吸共命運(yùn),力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但是,飯要一口一口去吃,目標(biāo)要一步一步實(shí)現(xiàn)。因此,班級(jí)奮斗的目標(biāo)確定以后要把目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分解細(xì)化,體現(xiàn)目標(biāo)的層次性,目標(biāo)分成遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是班集體成員在某個(gè)學(xué)習(xí)

6、期間經(jīng)過努力奮斗要達(dá)到的目標(biāo),也是對(duì)學(xué)生以后工作和生活有積極影響的目標(biāo);近期目標(biāo)是結(jié)合本班、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況,分步驟落實(shí)在班集體近階段的具體任務(wù)而要達(dá)到的目標(biāo);中期目標(biāo)介于兩者之間。在制定目標(biāo)時(shí),要將遠(yuǎn)期目標(biāo)分解成中期目標(biāo)、近期自標(biāo)。每一個(gè)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即是向中期目標(biāo)靠近了一步,多個(gè)近期目標(biāo)構(gòu)成了中期目標(biāo),多個(gè)中期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后,班級(jí)的奮斗目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。不妨先讓全班學(xué)生從沒有一個(gè)人遲到,衛(wèi)生保持良好,上課沒有人破壞紀(jì)律,作業(yè)都能將按時(shí)交等這樣的小目標(biāo)去奮斗,小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后,學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪

7、感會(huì)逐步加強(qiáng),這樣便會(huì)促使學(xué)生提高對(duì)集體的責(zé)任感,這時(shí)班集體的成員就會(huì)自覺地克服缺點(diǎn),提高行動(dòng)的自覺性,因?yàn)榧w的進(jìn)步給每個(gè)成員帶來了巨大的鼓舞,這種鼓舞力量會(huì)推動(dòng)集體形成良性循環(huán)。同時(shí),隨著班級(jí)榮譽(yù)的增加,班主任應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向新的更高的目標(biāo)前進(jìn),這樣就會(huì)逐步達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)開學(xué)初提出的中遠(yuǎn)期目標(biāo)。反之,如果確立的目標(biāo)不能分解細(xì)化,學(xué)期中間不能及時(shí)用目標(biāo)刺激激勵(lì),就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒,產(chǎn)生挫折感,動(dòng)搖學(xué)生對(duì)班主任、對(duì)班集體的信心。這種消極情緒需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間、做大量的工作才能轉(zhuǎn)變和消除。3、目標(biāo)的結(jié)果

8、應(yīng)體現(xiàn)反思性反思是對(duì)教師在學(xué)科教學(xué)中提出的一項(xiàng)要求,其對(duì)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)有著極大的促進(jìn)作用。同樣,我個(gè)人認(rèn)為這一方法在班級(jí)目標(biāo)管理中也適用。每學(xué)期至少分期中和期末兩個(gè)階段組織全班學(xué)生和科任教師召開班級(jí)建設(shè)反思主題班會(huì),引導(dǎo)學(xué)生干部、一般學(xué)生和科任教師肯定班級(jí)前期所取得的成績(jī),適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì),有時(shí)是一個(gè)贊賞的眼神,一個(gè)會(huì)心的微笑,一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)。這都會(huì)使學(xué)生充滿自豪感,并不一定和金錢或物質(zhì)掛鉤。比如學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)了,有時(shí)我自掏腰包,買來日記本、活頁(yè)紙或者圓珠筆之類

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