合理利用心理效應(yīng) 提高音樂教學(xué)效率 畢業(yè)論文

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1、合理利用心理效應(yīng)提高音樂教學(xué)效率【摘要】人的學(xué)習(xí)與心理效應(yīng)是分不開的，合理利用心理效應(yīng)，能使人在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用，提高學(xué)習(xí)效果，對于處于思維直觀時期的小學(xué)低年級學(xué)生來說,利用心理效應(yīng)來提高學(xué)習(xí)效果更加有效。本文作者通過實踐，從首因效應(yīng)、期待效應(yīng)、暗示效應(yīng)和具體效應(yīng)四個方面來闡明其在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的實際使用效果，具有一定的實用價值?！娟P(guān)鍵詞】心理效應(yīng)小學(xué)低年級音樂教學(xué)心理效應(yīng)，是指由于某個人的言行或某種事物的發(fā)生、發(fā)展而在人的心理上所引起的反映和效果。音樂教學(xué)的過程變化多端，出現(xiàn)的問題錯

2、綜復(fù)雜，因此，心理效應(yīng)對其有著不可低估的影響。由于教學(xué)對象的特殊性，因此，小學(xué)低年級的音樂教學(xué)過程也有著特殊性。由于低年級學(xué)生的生理、感覺、知覺、情感、行為發(fā)展各方面都尚未成熟，決定著他們的學(xué)習(xí)更容易受外界的影響，因此，合理利用心理效應(yīng)，能使其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用，提高學(xué)習(xí)效果。本人在實踐過程中發(fā)現(xiàn)首因效應(yīng)、期待效應(yīng)、暗示效應(yīng)和具體效應(yīng)在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中尤為有用，利用這些心理效應(yīng)，有時可以取得事半功倍的效果，因此，特別想把我的一些感想、收獲告訴大家，與大家共享。l首因效應(yīng)在小學(xué)低年級音樂

3、教學(xué)中的運用當(dāng)人們識記一系列事物時對開始部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象，最初的信息對形成總印象具有更大的作用，即初次印象給人印象最深。這種在感知和記憶中的“先入為主”現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“首因效應(yīng)”。由于“先入為主”7是人的普遍的主觀性傾向，它適用于大多數(shù)的學(xué)習(xí)過程，音樂教學(xué)過程也不例外，而且，學(xué)生感知和記憶的發(fā)展特點也決定了首因效應(yīng)在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中具有堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)生的感知發(fā)展特點是比較外表的、粗淺的，而且感知堅持的時間不長。他們的記憶發(fā)展依靠于感知覺所獲得的信息以及信息的不斷

4、重復(fù)，因此，首因效應(yīng)對他們顯得尤為重要。1、以教師恰當(dāng)?shù)耐獠勘憩F(xiàn)提高學(xué)生的注意強度。A、以教師的服裝打扮集中學(xué)生的注意力。適當(dāng)?shù)?、符合音樂作品形象的外表裝飾有助于引起學(xué)生的注意，幫助他們理解音樂作品。記得有一次，一位音樂老師上《我的家在日喀則》這一課時，給在場的所有老師與同學(xué)都留下了深刻的印象。這位教師一亮相就十分引人注目，她身穿藏族的服裝，一邊唱起歌曲《青藏高原》，一邊踏著舞步，在場的學(xué)生也情不自禁地跟著跳了起來。接著，教師向在座的學(xué)生獻(xiàn)上了潔白的哈達(dá)，并讓學(xué)生也試著向聽課的教師獻(xiàn)哈達(dá)，此時，學(xué)生

5、們在學(xué)習(xí)獻(xiàn)哈達(dá)的姿勢時特別認(rèn)真，跟著那位老師認(rèn)真地學(xué)了起來，學(xué)會的學(xué)生很有自信地把哈達(dá)獻(xiàn)給了聽課的老師。由此可見，教師的打扮、舉止可以直接影響到學(xué)生的注意。在工作中，雖然我們沒有必要經(jīng)常更換服裝，但是可以盡量地把服裝與音樂內(nèi)容統(tǒng)一起來，比如配活潑歡快的音樂以合身、精神的服裝；配安靜、悠揚的音樂以休閑、隨意的服裝等等，以爭取更完美的音樂教學(xué)效果。B、以教師的語言、精神狀態(tài)使孩子對音樂有良好的第一印象。教師要懷著一種對音樂作品的喜愛，用投入的語言表現(xiàn)自己的感情，讓孩子能感覺到音樂的美好，更好地發(fā)揮注意的

6、堅持性，取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《小紅帽》一課時，教師是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，你們想聽黃老師講故事嗎？”這一提問，很多學(xué)生表現(xiàn)得很興奮。于是教師就用生動的語言為學(xué)生講述了小紅帽這一童話故事，繪聲繪色的講述深深地吸引了在座的每一位學(xué)生。正當(dāng)學(xué)生在沉浸于這一美妙的故事中時，很自然地引出了《小紅帽》這一首好聽的歌曲，學(xué)生當(dāng)然很愿意去學(xué)，教學(xué)效果也明顯優(yōu)于平時。2、把握音樂作品的初次展示機會，激發(fā)學(xué)生對作品的興趣。7興趣是孩子學(xué)習(xí)的動力，興趣的強弱直接影響到學(xué)習(xí)的效果，所以我們要利用首因效應(yīng)，最大限度

7、地激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)作品初次展示時，我們必須在短時間里引起學(xué)生的興趣。比如創(chuàng)設(shè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；使用簡練、富有吸引力的解說語言；選取優(yōu)美、動聽的音樂；精彩的示范等，在作品一出現(xiàn)就能緊緊抓住孩子們的心，為順利進(jìn)行下一步活動打下良好基礎(chǔ)?？傊?，“良好的開始是成功的一半”，合理利用“首因效應(yīng)”，在音樂教學(xué)中起好頭，開好步。l期待效應(yīng)在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的運用期待是一種力量,這種期待的力量在心理學(xué)中就演化成著名的期望效應(yīng)。1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一次實驗：從小學(xué)1—6年級的每個年級中

8、隨機抽取3個班，以這18個班為實驗班煞有介事地進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的試驗”。測驗后從中隨機抽取20%的學(xué)生列為“最佳發(fā)展前途者”的名單悄悄交給校長及有關(guān)教師，并一再叮囑保密。8個月之后，再行測驗，結(jié)果表明：名單上的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度明顯、求知欲強、與教師感情融洽。所以，這種由人們的信念、成見和期待所造成的影響，產(chǎn)生心理效應(yīng)，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。為什么會出現(xiàn)上面這種結(jié)果呢？原因在于羅森塔爾以“權(quán)威者”的身份和“煞有介事的預(yù)言”，使教師們確認(rèn)：名單上的學(xué)生肯定就是最有前