運(yùn)用心理效應(yīng)提高教學(xué)效率

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1、運(yùn)用心理效應(yīng)提高教學(xué)效率運(yùn)用心理效應(yīng)提高教學(xué)效率心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激產(chǎn)生相同或相似心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。心理效應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中有著不可低估的作用。本文擬探討四種心理效應(yīng)及其在課堂教學(xué)中的作用，希望能給教育工作者一些有益的啟示。一、瓦拉赫效應(yīng)：點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花奧托?瓦拉赫讀中學(xué)時(shí)，先學(xué)文學(xué)，后又改學(xué)油畫，可老師都認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。于是，瓦拉赫變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高才生”，直至成為諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者。瓦拉赫的成功說(shuō)明：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和

2、弱點(diǎn)，他們一旦找到發(fā)揮智慧的最佳點(diǎn)，智能潛力得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。在課堂教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮“瓦拉赫效應(yīng)”，教師要遵循如下原則。第一，教師要認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生存在著不同的智慧潛能。心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力是rtr語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力九種智力構(gòu)成。每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，即每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。作為教師，必須尊重這種獨(dú)

3、特性。第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此促進(jìn)其全面發(fā)展。這就要求教師重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生多觀察，多分析，想方設(shè)法找到學(xué)生潛能的最佳點(diǎn)，并進(jìn)行培育和引導(dǎo)。特別是要對(duì)平時(shí)表現(xiàn)不突出的學(xué)生甚至“問(wèn)題學(xué)生”給予更多關(guān)注，冷靜、耐心地幫助他們分析原因，找到適合其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方向，點(diǎn)燃他們的智慧火花。他們一旦學(xué)有所長(zhǎng)，就會(huì)信心大增，產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，帶動(dòng)發(fā)展其他方面的積極性，最終達(dá)到全面發(fā)展。第三，教師要為學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其潛能優(yōu)勢(shì)提供機(jī)會(huì)。一方面，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)自己智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。另一方面，著眼于學(xué)工多方面的智能，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際舉辦豐富

4、多彩的活動(dòng),如專題討論、辯論、小品表演、角色模擬、影視觀摩、焦點(diǎn)訪談、社會(huì)調(diào)查、主辦報(bào)刊等。讓學(xué)生在不同活動(dòng)中充分展示自己的特長(zhǎng)，找到合適的位置，增強(qiáng)他們的口信心，使他們不斷獲得進(jìn)步。二、門檻效應(yīng)：制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們讓助手到兩個(gè)居民區(qū)，勸居民在房屋前豎一塊寫有“小心駕駛”的大標(biāo)語(yǔ)牌。在第一個(gè)居民區(qū),直接向人們提出這個(gè)要求，只有17%的被要求者同意。在第二個(gè)居民區(qū)，先請(qǐng)求各居民在一份贊成安全行駛的請(qǐng)?jiān)笗虾炞?，兩周后再向他們提出豎牌的要求，結(jié)果接受者占被要求者的55%。后人把這種心理現(xiàn)象叫做“門檻效應(yīng)”。它指一個(gè)人一旦接受了他人?個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上

5、的不協(xié)調(diào)，或想給他人前后一致的印象，就可能接受更高層次的要求。為了更好地發(fā)揮“門檻效應(yīng)”的作用，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意遵循如下原則。笫一，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”原理，注意教學(xué)目標(biāo)的合理性和可行性?！白罱l(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師給學(xué)生樹立的目標(biāo)，一方面是力所能及，另一方面要能讓學(xué)生不斷得到提高，即要達(dá)到“跳一跳，摘果了”的效果，這樣的目標(biāo)才適度可行。第二，尊重個(gè)體差異，注意教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和具體性。為了真正貫徹因材施教的原則，教師必須尋找每個(gè)學(xué)

6、生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂不同層次的、具體的冃標(biāo)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師先提出一個(gè)只比過(guò)去稍有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后，再鼓勵(lì)其逐步向更高的要求努力。這樣，學(xué)生比較容易接受，預(yù)期目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)；否則，他們會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的不可企及失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。第三，突出學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的參與性。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)主動(dòng)參與有關(guān)教學(xué)的決策，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。教師要讓學(xué)牛積極參與目標(biāo)的制訂，使他們?cè)谶@一過(guò)程中看到自己的價(jià)值和責(zé)任，從而產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的興趣和動(dòng)力，使口主學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)成了冃標(biāo)，就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅

7、感，從而激發(fā)出他們實(shí)現(xiàn)更大目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。三、超限效應(yīng)：遵循適度原則著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他感覺(jué)牧師講得很好，令人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐出身上所有的錢。過(guò)了一段時(shí)間后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。乂過(guò)了一段時(shí)間，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢也不捐。最后。牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講，馬克?吐溫不僅未捐錢，還從盤了里偷了二元錢。這種由于刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的