岳麓版高中歷史教材教學(xué)建議

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1、岳麓版高中歷史教材教學(xué)建議　　一、理論依據(jù)（一）關(guān)于文明史學(xué)派的基本觀點目前，史學(xué)理論體系主要有兩種學(xué)派的觀點：★（1）五種社會形態(tài)更替說。這種觀點認為，人類社會按照五種社會形態(tài)：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會（在中國，表現(xiàn)為半殖民地半封建社會）、社會主義社會（共產(chǎn)主義社會），依次由低級向高級發(fā)展，應(yīng)該以社會形態(tài)的更替作為劃分歷史階段的標(biāo)準。其中，人類社會前進的直接動力是階級斗爭。這種理論體系強調(diào)政治史，其次是經(jīng)濟史，再次是文化史。歷史的其他內(nèi)容涉及得很少。建國以來，我們長期依據(jù)這一觀念來學(xué)習(xí)研究歷史

2、?！铮?）文明史學(xué)說（全球史學(xué)說、現(xiàn)代化史學(xué)說）。適合于中學(xué)老師讀的著作，主要有：《高中歷史考試測量新坐標(biāo)》（東方出版中心2006年9月第一版）《何謂歷史學(xué)》（中國戲劇出版社2005年5月第一版）人類社會發(fā)展的歷史就是一部人類文明發(fā)展史。文明史研究把全世界的人類文明作為一個整體看待。人類文明的發(fā)展有縱向和橫向兩個方向。從縱向來說，依據(jù)人類社會的生產(chǎn)力水平，人類迄今為止經(jīng)歷了三種形態(tài)的社會生產(chǎn)力發(fā)展階段：原始生產(chǎn)力、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和工業(yè)生產(chǎn)力。人類社會就是這樣由低級向高級發(fā)展。人類文明的縱向發(fā)展規(guī)定和制約著橫向發(fā)展。世

3、界歷史的橫向發(fā)展是從分散走向整體的歷史，由各地區(qū)間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯(lián)系密切。從16世紀開始，各地區(qū)間逐漸建立越來越起密切的相互聯(lián)系，到19世紀末、20世紀初，整個世界成為一個整體。從人類文明的性質(zhì)來看，可以分為物質(zhì)文明、精神文明、政治文明。（二）課改形勢下的學(xué)生觀與教師觀、教材觀教師觀《課標(biāo)》把歷史教師作為一種歷史教學(xué)資源，對教師素質(zhì)提出了全新要求。“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中，要始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過

4、對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展?！边@種要求至少包括以下幾個方面：1．歷史教學(xué)觀念要新。“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程?！睔v史教師不再只是“講”歷史，更重要的是，要與學(xué)生交往，要“學(xué)”歷史，以達到“共同發(fā)展”的目的。2．要有新的學(xué)習(xí)能力。由于信息渠道的拓寬，學(xué)生掌握的信息資源肯定大大超過老師。做一名稱職的老師，就必須不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。3．要掌握新的教學(xué)技術(shù)。熟練運用信息化教學(xué)技術(shù)成為基本要求。4．要迅速學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)管理手段和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價手段。在《課標(biāo)》下，學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)不再限于課堂，不再只依賴于“教材”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再只是一個“分數(shù)”。這種新形勢下，怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理、評價，值得教師深入研究。5．要有開發(fā)課程資源的新能力。歷史教學(xué)資源存在于社會生活中。教師要能夠發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)實的、活生生的歷史資源，結(jié)合書本的“歷史”，教活歷史課。教師不光要能依據(jù)“教材”教“歷史”，而且要能夠“編”歷史教材，包括校本教材、地方教材。教材觀過去，教材是師生教與學(xué)的唯一依據(jù)。新課程條件下，已經(jīng)出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的局面，由此可見，只有課程標(biāo)準是唯一的教學(xué)法定依據(jù)，教材的地位發(fā)生了變化，

6、正如《普通高中歷史課程標(biāo)準普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗）》所指出的：以歷史教科書為核心的歷史教材“是歷史課程資源的重要組成部分?！薄墩n程標(biāo)準》還指出，“歷史教師是最重要的人力課程資源。”可見，教師在運用“教材資源”時，就可以有選擇性。教師可以依據(jù)《課程標(biāo)準》，依托自己的學(xué)術(shù)水平，對所選用的教材資源進行重新組合，進行合理的刪、增。這樣，教師在課堂教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性就可以發(fā)揮了。學(xué)生觀人的初始創(chuàng)造性是與生俱來的，學(xué)生同樣本身就具有初始創(chuàng)造性。教師要相信學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤攀执龠M學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，允許學(xué)生的個性和特長在學(xué)習(xí)

7、中存在。這樣，以《課程標(biāo)準》為最低標(biāo)準，在教學(xué)中，允許學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由發(fā)展。在這種觀念作用下，學(xué)生在教師面前就是活生生的、有個性的個人，而不是千篇一律的整體的“人的集合”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以多元化。（三）課標(biāo)規(guī)定的三維目標(biāo)《課標(biāo)》對高中歷史教學(xué)目的作了三個方面的規(guī)定：①對學(xué)生進行知識教育與學(xué)科能力培養(yǎng)；②強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過程與方法；③培養(yǎng)積極向上的情感和價值觀。結(jié)合《課標(biāo)》對高中歷史教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定及對高中歷史教學(xué)所提出的建議來理解，《課標(biāo)》對后兩者更加重視，體現(xiàn)出“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的新理念?！镪P(guān)于知識：新課標(biāo)并

8、不關(guān)注知識的系統(tǒng)性，但是，課標(biāo)關(guān)注知識的典型性、專題性。課標(biāo)一共羅列了25個專題的知識，研究了25個專題問題。★關(guān)于能力據(jù)有關(guān)專家的研究，大約有十個方面的能力要求?！蛟僬J再現(xiàn)歷史事實和歷史發(fā)展基本線索能力◎閱讀和材料處理◎比較◎分析◎理解◎論證◎歸納◎推斷◎評價◎書面表述關(guān)于方法：課標(biāo)提倡師生合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。就歷史學(xué)科的具體學(xué)習(xí)與研究方法來說，大概有以下方法：文獻研