以實(shí)驗(yàn)催化問(wèn)題用問(wèn)題激發(fā)思維

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1、以實(shí)驗(yàn)催化問(wèn)題用問(wèn)題激發(fā)思維作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院孫大君?　　創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程首先應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，要讓學(xué)生在持續(xù)不斷的思維活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)思維。由于人類(lèi)的思維總是和一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的，這在客觀上就向我們提出了如何立足教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)作為人類(lèi)一種重要的實(shí)踐活動(dòng)形式，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中一種基本的實(shí)踐活動(dòng)形式，它不但是人們解決問(wèn)題的有效途徑，同時(shí)也是產(chǎn)生新問(wèn)題

2、的重要源泉，因而在催化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維方面也就有著重要的作用。本文選取物理教學(xué)的視角就此作些探討。?　　一、用拓展性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的廣度　　思維的廣度是指在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的善于運(yùn)用多方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從多角度、多層次、全方位考慮問(wèn)題的思維品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助于拓展性問(wèn)題情境為學(xué)生開(kāi)辟較為廣闊的思維空間，可以有效地促進(jìn)這種思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。如在關(guān)于“浮力”的教學(xué)中，我們通常會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索出“阿基米德定律”，并向?qū)W生介紹關(guān)于阿基米德發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律的生動(dòng)故事：阿基米德正是在“如何鑒別金質(zhì)王冠是否摻入了白銀”的

3、問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)使下，才在洗澡時(shí)產(chǎn)生靈感，從而摘取了關(guān)于“浮力定律”發(fā)現(xiàn)的“王冠”。如果我們結(jié)合浮力實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出這樣一個(gè)拓展性問(wèn)題：“阿基米德關(guān)于王冠真?zhèn)蔚蔫b別方法是否科學(xué)合理?是否有可能使金匠蒙受不白之冤?”而學(xué)生通過(guò)深入的分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，阿基米德的判斷只適用于王冠為實(shí)心體的情況，事實(shí)上，由于王冠上有纓、簪、球、葉等幾十個(gè)大小不一、形態(tài)各異的部件，這樣在加工制造過(guò)程中很難保證其內(nèi)部沒(méi)有空隙。因而依據(jù)排水多少的方法來(lái)鑒別其中是否摻入了銀子可以說(shuō)是有失偏頗的。當(dāng)然這里并無(wú)對(duì)阿基米德的詆毀之意，有的是對(duì)真理的執(zhí)著追求。?　　

4、二、用延伸性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的深度　　思維具有深度就似具有“火眼金睛”一般，表現(xiàn)為善于深入分析、思考問(wèn)題，能透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象以識(shí)破假象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)延伸性問(wèn)題情境，可以有效地引導(dǎo)和促使學(xué)生思維逐步向縱深發(fā)展，進(jìn)而收到激發(fā)學(xué)生思維深度的效果。如就“阿基米德定律”的教學(xué)而言，借助于客觀具體的實(shí)驗(yàn)是能夠幫助學(xué)生建立起“浮力”的概念的，也容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出關(guān)于浮力的“阿基米德定律”，即“浸在液體里的物體受到向上的浮力，其大小等于物體排開(kāi)液體的重力”。但這并不意味著學(xué)生

5、就能認(rèn)識(shí)浮力的本質(zhì)特征，而需要能夠創(chuàng)設(shè)一些延伸性的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思維的深度。諸如為了加深學(xué)生對(duì)“阿基米德定律”中“浸”的理解，可以提出如下問(wèn)題：在一盛有水的容器中有一正方體木塊，該木塊下面涂有石蠟，并與容器的底部密合，問(wèn)該木塊是否受到浮力?為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：用手對(duì)木塊稍作晃動(dòng)發(fā)現(xiàn)木塊迅即浮起；若用小刀輕輕劃去結(jié)合部的密合蠟層，當(dāng)劃去的部分達(dá)到一定程度時(shí)木塊也會(huì)上浮。通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析與思考，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“阿基米德定律”中的“浸”所指的應(yīng)是物體在液體中的漂浮或懸浮狀態(tài)，對(duì)物體下部

6、與容器底部有密合的接觸面的情況不適用于“阿基米德定律”。進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水對(duì)物體的浮力就是水對(duì)物體向上和向下的壓力差”這個(gè)本質(zhì)特征。?　　三、用激勵(lì)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的速度用心愛(ài)心專(zhuān)心118號(hào)編輯-3-　　思維的速度表現(xiàn)在分析和處理問(wèn)題過(guò)程中能“快速反應(yīng)”，即思維敏捷，能出奇制勝地分析和解決所面臨的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)性問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生在知識(shí)的快速遷移中鍛煉思維“速度”。如針對(duì)如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：欲測(cè)量一小酒杯的密度，身邊僅有一個(gè)量筒及水，看誰(shuí)能利用現(xiàn)有條件盡快給出測(cè)量小酒杯密度的實(shí)驗(yàn)方案

7、。在強(qiáng)烈的成功意識(shí)和自信心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題面前表現(xiàn)得機(jī)智而又敏捷，許多學(xué)生很快就能理清思路：要測(cè)量小酒杯密度，必須測(cè)出其體積與質(zhì)量，由于有水及量筒，只需讓其沉入水中，由排開(kāi)的水量便可知道其體積；怎樣測(cè)量小酒杯的質(zhì)量呢?這時(shí)他們又會(huì)聯(lián)想到，物體的質(zhì)量是和其重量相聯(lián)系的，只要能想辦法測(cè)出小酒杯的重量即可。小酒杯取口朝上的漂浮狀態(tài)時(shí)，在重力與浮力的作用下處于平衡狀態(tài)，其所受的重力就等于浮力，而小酒杯所受的浮力就等于小酒杯所排開(kāi)的水的重量。這樣問(wèn)題也就迎刃而解了。經(jīng)常給學(xué)生提供類(lèi)似的一些激勵(lì)性問(wèn)題，讓學(xué)生不斷在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)

8、意識(shí)的氛圍中積極主動(dòng)地思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的速度是有裨益的。?　　四、用疑惑性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的“密度”　　思維的“密度”表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)所具有的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的思維特點(diǎn)，能從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中認(rèn)清事物的本質(zhì)特征。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置一些似是而非的問(wèn)題情境，將學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，可以收到培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密之效。如在“物體的沉浮條件”