培養(yǎng)學生問題意識提高課堂教學實效

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1、培養(yǎng)學生問題意識提高科學探究實效天臺實驗小學龐連科曹碧錦文章摘要：在探究活動中，發(fā)現(xiàn)問題是探究的第一步，探究的問題決定著整個探究活動的方向。對于學生來說，能自主地提出問題更有重要的培養(yǎng)科學精神的意義。在課堂中積極培養(yǎng)學生的問題意識也是提高課堂教學效率的有效途徑。提出假設的過程是一個思維的過程，讓學生在充分展示其內(nèi)在的思維過程，合理陳述假設中產(chǎn)生問題。而合理的教學情境更能激發(fā)學生對探究問題的興趣，使整個探究過程動力十足。有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學生的探究的欲望，也會激發(fā)學生的好奇心，從而積極的去發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主的去解決問題。關(guān)鍵詞：問題

2、意識科學探究實效假設情境材料所謂問題意識，就是指能不斷提出問題的心理品質(zhì)，并且認為提出問題有較高的價值。所謂不斷提出問題，則指有高度的懷疑精神，經(jīng)常進行質(zhì)疑和懷疑的思維活動。所謂懷疑，“代表了一種對于現(xiàn)實存在多具有的不確定性傾向，即對客觀世界與客觀真理是否存在，能否認識持不信任態(tài)度的傾向，引申在科學活動中，表現(xiàn)為對傳統(tǒng)的概念、學說、理論在新的條件下失去信任，并對其重新進行審查、檢查、探索的一種理論思維活動”。問題是對懷疑的一種表述。因此，不斷提出問題，就是不斷質(zhì)疑并把懷疑表述出來。認為提出問題有較高的價值，是一種價值評價，就是指能把

3、這種價值評價納入自己的判別標準，用以指導自己的行動——不斷提出問題?！皠?chuàng)造性的教學并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，如果沒有問題，一切知識都會成為令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的欲望和要求，教學也就不可能存在任何真正的實效?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學生的問題意識又是至關(guān)重要的。在課堂中積極培養(yǎng)學生的問題意識，也是提高課堂教學效率的有效途徑。從學生的角度來看，問題則是懷疑精神的表現(xiàn)，是其由未知向已知的重要過渡，對他們來說，能自主地提出問題更有重要的培養(yǎng)科學精神的意義。在科學上，

4、人們一般認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此它往往意味著真正的科學創(chuàng)新的開始，科學探究也是如此。既然問題意識在科學探究以至整個科學教學特別是學生的自主學習中有這樣重要的作用，那么使學生們養(yǎng)成提問題的習慣，就應該成為科學課堂教學中重要的一環(huán)。如何培養(yǎng)學生問題意識的方法，總結(jié)起來已經(jīng)有很多，比如：要使學生“敢問”，教師要引導，要有民主精神。要使學生“會問”，教師要引領(lǐng)學生并以問題示范，問出“好”問題，而不是簡單的問題。教師的積極評價是促進學生問題發(fā)展的重要因素等等。下面，主要從自己平時的教學和搜集的案例分析中，探討培養(yǎng)學生問題

5、意識的一些具體做法。一、在引導學生合理假設中培養(yǎng)問題意識小學生的科學探究是指小學生在科學領(lǐng)域里的“提出問題—猜測和假想—制定計劃—實驗探究—形成結(jié)論—實驗驗證”的過程。當我們對某一事物產(chǎn)生興趣并為之肯花時間認真觀察時，探究就開始了。在我們有機會進行觀察、評論、并運用材料進行探索之后，問題就產(chǎn)生了?！睹绹鴩铱茖W教育標準》中對探究是這樣定義的：“5探究是一種復雜的學習活動。它涉及到觀察現(xiàn)象；提出問題；查閱書刊以及其他信息資源以便了解已有的知識；涉及調(diào)查和研究方案；根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有的結(jié)論；運用各種手段來收集、分析和解釋數(shù)據(jù)；做出預

6、測、得出答案、進行解釋，并把結(jié)果告之與人。”也就是說探究需要假設。假設是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學原理和科學事實，通過理性思維的加工，嘗試對未知事實做出的初步的假定性的解釋。提出假設的過程是一個思維的過程，我們必須讓學生充分展現(xiàn)其內(nèi)在的思維過程。陳述假設的理由是展示學生思維過程的有效方式之一，引導學生合理陳述假設也是培養(yǎng)學生問題意識的有效方式之一。案例：《馬鈴薯在水中的沉浮》的教學片段當教師演示馬鈴薯在水中不同的沉浮情況引起學生極大的探究興趣時，教師及時的提問：看來引起馬鈴薯沉浮變化的原因是水不一樣，可是看起來這兩種水都是一樣的

7、啊，你能想個辦法證明它們真的不一樣嗎？學生積極的討論起來了。生：我想嘗一嘗不就行了嗎？（很多學生同意這種方法）師：你們認為這樣可以嗎？生：不可以的，這樣的方法不衛(wèi)生，我們不知道水里放了什么，萬一是放了對我們?nèi)梭w有害的東西呢？生：是不是可以把水曬干了，那么水蒸發(fā)了，就會知道里面有什么了。（因為前一個同學的提議被否定，他的語氣明顯的不自信了。）師：這應該是一個不錯的想法，但是曬的時間太長了，一節(jié)課時間恐怕來不及啊。生：我有辦法，用火燒水會蒸發(fā)的快的。師：真是好辦法，怎么燒呢？……師：還有沒有和他們都不一樣的想法呢？生：兩種水不一樣，我覺

8、得可以稱一稱，比較一下它們的重量是不是不一樣。生：老師，我覺得能使馬鈴薯浮起來的水可能是鹽水。如果我們能夠做出一杯鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗的話，那么可以證明這兩杯水不一樣??！在實驗假設的過程中，我們要去粗取精，要引導學生舍去大家都認為