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1、強(qiáng)化資源利用意識提高課堂教學(xué)實效作者：李科亞????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：72沒有課程資源的廣泛的支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際的教育成果。因此基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要課題是強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，為促進(jìn)學(xué)生健康而有個性的發(fā)展服務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要有強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币弧???????語文課程資源廣泛存在1語文課程資源語文課程資源，即能夠支持語文課程得以實施的素材、策略、條件等。語文課程資源的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文課程的外延。因為一方面條件性課程資源不能作為素材
2、成為課程組成的一部分，另一方面，即使是素材性資源也不能直接作用于課程，它還只是備選材料（只有經(jīng)過篩選、加工并付諸實施才能成為課程。）再有，支持課程實施的方法、手段、策略等都是課程資源的組成部分。2語文課程資源的分類語文課程資源廣泛存在，葉圣陶老先生說“天地閱覽室，萬物皆書卷?！比绱藦V泛的資源，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，就會得到不同的結(jié)果，但都很難一一涉及。我們按照資源的貯存方式、特點(diǎn)可將資源分為以下四類：文本類資源：主要指各種成文的篇章、著作等。如各種中外名著、名篇佳作，包含各科知識的書籍等。它們是人類歷史保存下來的遺產(chǎn)。生活化資源：指廣泛蘊(yùn)藏在生活中的可對課程實施起到間接作用的
3、各種資源。如各種自然景觀：大地、山川、小草、野花等；人文環(huán)境：博物館、紀(jì)念館、展覽館、文物古跡、布告欄、報廊、各種標(biāo)語廣告等；人文交際：報告會、演講會、辯論會、研討會等；媒體信息：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等所傳播的各種信息等。人本體資源：教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師本身的知識、經(jīng)驗、才華、思想等就構(gòu)成了一部“活課程”。學(xué)生也是一部部“活課程”。他們不是接受知識的容器，而是建構(gòu)和豐富課程的主體。只有他們才能創(chuàng)造出充滿生機(jī)和活力的課堂。條件性資源：這類資源并不是課程本身的直接來源，但它決定著課程實施的范圍和水平，主要指維持課
4、程實施的一些物質(zhì)條件，如信息技術(shù)資源的配備，各種教具、教學(xué)環(huán)境等。二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)實效。目前帶有共性的問題是對課程資源的地位和作用重視不夠，資源意識較為淡薄。不少教師將教科書視為課程資源的全部，近而把教學(xué)過程窄化為“教教材、學(xué)教材、考教材”。這不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也阻礙著個性的充分發(fā)展，掩埋著課堂中生命的靈性。也由于資源意識淡漠，一些很好的課程資源被閑置、浪費(fèi)，從而影響課堂教學(xué)效率。????那么面對廣博而豐富的各類課程資源，課堂上如何加以利用才能提高課堂教學(xué)實效呢？首先，從大的方面看，各類課程資源的利用應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)為核心進(jìn)行整合。它們利用
5、的時機(jī)、素材性資源的取舍、人本體資源的開發(fā)與導(dǎo)向等都與這個目標(biāo)、這個重點(diǎn)緊密相連。而在所有的資源中教師是最重要的起主導(dǎo)作用的資源，他是其它資源得以發(fā)揮作用的前提條件。而就課堂教學(xué)而言，對各種資源的利用還應(yīng)從更宏觀的高度加以開發(fā)、調(diào)控和整合。（一）????引入信息閱讀教學(xué)過程，從本質(zhì)上來說是引發(fā)學(xué)生利用自己已有的知識、經(jīng)驗對當(dāng)前文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的過程。這種解讀是個性化的，因人而異的，而且這種解讀之后體驗的正與誤、深與淺不僅與學(xué)生個人的知識、經(jīng)驗、興趣等有關(guān)，還與課前學(xué)生對有關(guān)文本背景知識了解的程度有關(guān)。這些都構(gòu)成了學(xué)生的“前理解”?？梢哉f“前理解”的水平越高、程度越深
6、，對文本的解讀也就會越深刻。所以，在教學(xué)新課之前，我們要引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱與文本有關(guān)的資料，以豐富學(xué)生自己“前理解”，為他們自己解讀新文本做好必要的準(zhǔn)備。僅僅重視課前引入大量信息資源還不夠，學(xué)完全課，教師還要設(shè)計拓展、延伸性閱讀。目的是以教材為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量發(fā)散性閱讀。因為學(xué)好語文的基本規(guī)律是“三分在課內(nèi)，七分在課外?！边@樣，我們充分利用教材這個“信息源”，以其為核心，有效利用課外信息資源引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，同時又以教材為核心，開發(fā)、利用課外更為廣闊的信息資源，使得課內(nèi)外有機(jī)地融為一體，教材資源與課外的文本資源得到了最充分的利用。值得注意的是，生活化的素材性資源我們
7、更不可忽視。例如學(xué)習(xí)杜甫的《前出塞》，理解“茍能制侵凌，豈在多殺傷！”一句時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合當(dāng)時美國與伊拉克戰(zhàn)爭事件，讓學(xué)生談出自己對戰(zhàn)爭的見解。結(jié)合生活實際不僅可以活化學(xué)生對教材的理解，也符合“教育即生活，學(xué)校即社會”的思想。（二）????借用形式生活中的資源我們習(xí)慣聯(lián)系它的內(nèi)容，而其表現(xiàn)的外在形式我們卻往往忽略，尤其是一些人文交際性的活動化資源，它們的活動方式往往啟迪著我們教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的設(shè)計與選擇。因為教學(xué)的核心是教師要設(shè)計一些語言實踐活動，讓學(xué)生在活動中自由解讀文本。我們不應(yīng)把課堂上學(xué)生的語言實踐活動游離于人們實際生活中的語言交
