探究性教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

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1、探究性教學(xué)幾點(diǎn)感悟【內(nèi)容提要】在新課程教學(xué)中如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，是廣大教師在教學(xué)中值得關(guān)注的問題。探究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),必須尊重小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),樹立“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中教師要有“相信學(xué)生能探究”的自信心。有效探究的關(guān)鍵是老師幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)卮_立“探索點(diǎn)”。教師還要充分認(rèn)識學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),努力改變自己的教學(xué)方式,進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)活動中,教師只有首先設(shè)計好有效的探究活動,才能讓學(xué)生解決“怎樣探究”的問題?！娟P(guān)鍵詞】探究性教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)探索點(diǎn)探究活動教學(xué)觀念傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式單一、被動,缺少自主探

2、索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者?！笨梢?老師的包辦,課堂上學(xué)生問題意識就不強(qiáng)烈、探究思維不活躍,個體生命力得不到充分煥發(fā)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望，發(fā)揮他們探究問題的主動性和積極性。一、尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計有效的探究活動探究性教學(xué)通常是圍繞一

3、個需要解決的問題總是不斷向縱深發(fā)展的，因而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是課堂伊始首先要做的工作。但“6問題”常常被教師包辦代替。教師通常只考慮到知識在新知學(xué)習(xí)中的作用，沒有意識生活中積累的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用已有知識過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)從已有數(shù)學(xué)思想方法中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。如學(xué)習(xí)“長方形的面積”，教師在黑板上畫出一個長方形，問學(xué)生：看到這個長方形，你想知道什么？學(xué)生回答：我想知道長方形的長是多少，寬是多少。我想知道長方形的周長是多少。對于教師期望學(xué)生提出“怎樣求它的面積”這個問題很少有學(xué)生會想到，因?yàn)檫@是未學(xué)的知識，即使在教師一再啟發(fā)下勉強(qiáng)提出來，

4、學(xué)生還是要問：干嗎要求它的面積？求它的面積有什么用？如果設(shè)計下面的情境，問題就能自然地引出來，也能解決“為什么要學(xué)習(xí)它的面積”的疑問?；@球場圖：學(xué)校要建一個水泥面的籃球場（長28米，寬15米），工程造價是每平方米150元。學(xué)生自然會想到：籃球場的造價是多少元？進(jìn)一步思考還會想到：只要知道了長方形的面積，就能求出籃球場的工程造價是多少元。于是提出了“怎樣求長方形的面積”這一問題，然后轉(zhuǎn)入問題的解決與探索中。可能有的教師會問：學(xué)生能提出這個問題嗎？我們不妨分析一下學(xué)生對這類問題的解決經(jīng)驗(yàn)：從學(xué)習(xí)乘法開始，學(xué)生就解答如“籃球隊有12人，田徑隊人數(shù)是籃球隊的3倍

5、，田徑隊有多少人”這樣的問題，多嘗試以后就會建立起一個解決此類問題的模型，即運(yùn)用乘法計算的模型。一旦這個模型建立起來，就會成為解決新問題的經(jīng)驗(yàn)，會隨時在遇到此類問題時發(fā)揮作用。也正因如此，當(dāng)運(yùn)用模型解決問題缺少條件時，缺少的條件就會成為問題被提出來。這樣分析以后，我們就會清楚學(xué)生在解決“籃球場造價”時為什么會提出“6怎樣求長方形的面積”這一問題了?？磥恚粋€好的情境必須以兒童已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師必須尊重兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。二、樹立正確的學(xué)生觀，相信學(xué)生能探究尊重兒童經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中具有的重要作用可以幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想，樹立“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀。貫徹新的教

6、育思想、教學(xué)觀念要有物質(zhì)基礎(chǔ)作為支持，這個基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。脫離了這個基礎(chǔ)，觀念的轉(zhuǎn)變就會成為“空中樓閣”；意識不到這個基礎(chǔ)的存在，教師就始終打不開探究性教學(xué)這扇“大門”；對這個基礎(chǔ)的重要性認(rèn)識不足，就會的探究性教學(xué)面前徘徊不前；而對這個基礎(chǔ)的分析不到位，將會使探究走彎路。有一次聽“角的度量”一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了量角器及1°時的大小以后，教師要求學(xué)生用量角器測量三角板上的角及畫在紙上的角各是多少度，聽到幾在位教師在議論：“還沒講測量方法，怎么就讓學(xué)生測量呢？學(xué)生能會嗎？”在他們看來，要使學(xué)生學(xué)會測量角的大小，教師必須先講清楚，否則學(xué)生是不會測

7、量的，也學(xué)不會測量。其實(shí)，他們沒有意識到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在若所起的作用。日常生活及學(xué)習(xí)中大量的測量活動早已豐富了學(xué)生對測量的感性認(rèn)識，即所謂測量，就是測量從“開始”——“結(jié)束”的大小，只不過這里的測量是在二維空間內(nèi)，“開始”與“結(jié)束”不是兩個點(diǎn)，而是角的兩條邊，這是測量方法中的共同性與差異性。量角器及1°6等大小的認(rèn)識使得學(xué)生原有認(rèn)識狀態(tài)的平衡被打破，這其實(shí)也就賦予了測量活動以新的意義，也使得測量活動有了適度的障礙性，學(xué)生完全有能力把以往的測量經(jīng)驗(yàn)遷移過來，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的再度平衡。至于擔(dān)心有的學(xué)生在測量時會出現(xiàn)下面的問題，如量角器的中心沒有對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，讀角的

8、大小時會不會把內(nèi)圈刻度讀成外圈刻度等，這是探索過程中所不可避免的，是學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷