德國(guó)高等職業(yè)教育的特征及其啟示

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1、3德國(guó)高等職業(yè)教育的特征及其啟示張建榮【摘要】德國(guó)的職業(yè)教育被認(rèn)為是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”,但人們對(duì)德國(guó)高等職業(yè)教育的了解并不全面。本文報(bào)告了作者對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)院和企業(yè)開展高等職業(yè)教育的調(diào)查結(jié)果,介紹了“培訓(xùn)基于崗位,課堂設(shè)在企業(yè),利用大學(xué)資源,派赴海外就業(yè)”的教育理念,總結(jié)了它們?cè)趯?shí)行小學(xué)期制、校企合作、國(guó)際交流中的經(jīng)驗(yàn)和特征,分析了對(duì)于發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的借鑒與啟示?！娟P(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育校企合作國(guó)際交流【收稿日期】2005年9月【作者簡(jiǎn)介】張建榮,同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士。德國(guó)的職業(yè)教育為世人所稱道。鑒于我國(guó)對(duì)制

2、上來(lái)看,德國(guó)的FH按8個(gè)學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃,德國(guó)高中階段以后的高等職業(yè)教育的研究不盡完學(xué)生一般要4～5年才能修完學(xué)分,與中國(guó)的本科備,同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院與德國(guó)技術(shù)合作相近,比中國(guó)的“高等專科學(xué)校”長(zhǎng)1～2年。從畢公司(GTZ)合作,于2005年1月組織國(guó)內(nèi)若干位業(yè)文憑來(lái)看,德國(guó)的FH畢業(yè)后部分學(xué)生可獲得高職、高專院校的院長(zhǎng)、校長(zhǎng)和職業(yè)教育工作者赴“Diploma(FH)”學(xué)位證書,雖然從FH畢業(yè)的學(xué)位德進(jìn)行了為期兩周的考察調(diào)研,主題之一是德國(guó)證書“Diploma(FH)”的含金量比從大學(xué)(Universi2高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

3、taet)畢業(yè)的學(xué)位證書“Diploma”的含金量要低一一、德國(guó)高等職業(yè)教育辨析些,但有人認(rèn)為德國(guó)的Diploma學(xué)位相當(dāng)于歐美有關(guān)德國(guó)的高等職業(yè)教育,在中國(guó)職教界常學(xué)位制度中的碩士學(xué)位,因?yàn)樵诘聡?guó)獲得Diploma常能聽(tīng)到以下兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為德國(guó)的學(xué)位后可申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位。再?gòu)牡聡?guó)高校制作Fachhochschule就是德國(guó)的高等職業(yè)教育;另一種的對(duì)外宣傳資料上看,他們把Fachhochschule翻譯觀點(diǎn)認(rèn)為德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育僅指中等職業(yè)成英文時(shí)為“UniversityofAppliedSciences”,翻譯成教育,在德國(guó)

4、沒(méi)有高等職業(yè)教育?？疾煺{(diào)研后我中文時(shí)為“應(yīng)用科技大學(xué)”。因此可以認(rèn)為,德國(guó)們發(fā)現(xiàn),這兩種觀點(diǎn)都是片面的。的FH與中國(guó)的本科院校相當(dāng),與中國(guó)的“高等專德國(guó)教育體系中有一種被稱為“Fach2科學(xué)校”完全是兩碼事,也不屬于高等職業(yè)教育范hochschule”的學(xué)校,簡(jiǎn)稱“FH”。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者將疇。之翻譯為“高等?？茖W(xué)?！?于是便被不了解其背認(rèn)為德國(guó)沒(méi)有高等職業(yè)教育的觀點(diǎn)倒是有一景的人誤認(rèn)為這就是德國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校。其實(shí)定的依據(jù)。從早先正式公布的介紹德國(guó)教育體系這是翻譯上的一個(gè)失誤。從字面上看“,Fach”為的資料中,看不到與中國(guó)的高等職業(yè)教育相應(yīng)

5、的“專業(yè)、學(xué)科”的意思,“hoch”為“高等”的意思,職業(yè)教育層次和模式(除醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的某些職“schule”為“學(xué)?！钡囊馑?組合起來(lái)后“Fach2業(yè)以外)。德國(guó)高中階段學(xué)生的年齡在16～18hochschule”確實(shí)與“高等?？茖W(xué)?！痹谧置嫔贤耆珰q,學(xué)齡在10～12年。完成高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生一致,而且在中國(guó)的教育體系中正好有“高等?？瞥M(jìn)入大學(xué)(Universitaet或Fachhochschule)學(xué)習(xí)學(xué)校”,于是便被套用上了。但從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,外,也有進(jìn)入職業(yè)學(xué)校(Berufsschule)學(xué)習(xí)。但不德國(guó)的FH的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于中國(guó)

6、本科層次的教管是招收高中畢業(yè)生還是招收初中畢業(yè)生,德語(yǔ)學(xué)內(nèi)容,例如學(xué)生在最后一學(xué)期必須完成畢業(yè)論中的Berufsausbildung均指中等職業(yè)教育,其培養(yǎng)文并通過(guò)答辯,而不是僅僅進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。從學(xué)目標(biāo)是技術(shù)工人。3教育部“十五”重點(diǎn)課題“:建設(shè)行業(yè)職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新與發(fā)展的研究”(批準(zhǔn)號(hào):DJA030180)?！?5—?1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net高等工程教育研究2006年第1期但是,在

7、考察調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),在德國(guó)確實(shí)程學(xué)習(xí)的同時(shí)也在企業(yè)開展實(shí)習(xí)。因此學(xué)習(xí)有兩存在一種“體制外”的“雙元制”高等職業(yè)教育,有個(gè)場(chǎng)所:職業(yè)學(xué)院是學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,公司是的已30余年。它具有“高等教育”的特征:是高中提供現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的場(chǎng)所。課程學(xué)習(xí)階段與持續(xù)時(shí)間后階段的教育,系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)格的畢業(yè)大體相當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)交替進(jìn)行。申請(qǐng)?jiān)谠搶W(xué)院學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)、3～3.5年的學(xué)制,其培養(yǎng)習(xí)的入學(xué)條件為德國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)(這是德目標(biāo)是基層管理人員。這些都與中等職業(yè)教育有國(guó)大學(xué)入學(xué)的必要條件)。學(xué)生在入學(xué)前需與企層次上的差異。同時(shí)它又具有“雙元制”

8、職業(yè)教育業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,學(xué)生在實(shí)習(xí)期可能被委派的任的特征:由企業(yè)與受教育者簽訂培訓(xùn)協(xié)議,由企業(yè)務(wù)取決于學(xué)生選擇的實(shí)習(xí)部門、實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短以和學(xué)校共同制定并實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃,在學(xué)校學(xué)