關(guān)于德國高等職業(yè)教育的發(fā)展與啟示

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1、關(guān)于德國高等職業(yè)教育的發(fā)展與啟示摘要：研究德國高等職業(yè)教育的模式，分析德國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，可以從中得出發(fā)展我國高等職業(yè)教育的啟示：解放思想，營造一種重能力、重技能的社會氛圍；明晰我國高等職業(yè)教育的定位；建立多層次的高等職業(yè)教育體系；吸引企業(yè)參與高等職業(yè)教育：大力培養(yǎng)“雙師型”教師;努力突破高等職業(yè)教育發(fā)展的"瓶頸”。關(guān)鍵詞：德國高等職業(yè)教育定位校企合作中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082(2014)05-0192-02初次聽到關(guān)于德國職業(yè)教育學(xué)校的模樣，讓我印象非常深刻的四句話：象學(xué)校，不象學(xué)校，象工廠；象教室，不象教室，象車間；象教師，不象教師，象師傅

2、；象學(xué)生，不象學(xué)生，象徒弟。使我對德國的高等職業(yè)教育模式、特點(diǎn)和發(fā)展產(chǎn)生了興趣，總結(jié)對我國高等職業(yè)教育的啟示。德國職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人職業(yè)教育。建立了完善的職業(yè)教育管理體系。包括職業(yè)教育發(fā)展的預(yù)測、職業(yè)培訓(xùn)條例的制定、勞動(dòng)力市場的預(yù)測和勞動(dòng)力安排、理論教學(xué)大綱與教師資格的審定、理論教學(xué)和操作技能的培訓(xùn)等，都有具體部門負(fù)責(zé)。一、德國高等職業(yè)教育的模式德國的職業(yè)教育分為高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個(gè)層次，高等職業(yè)教育由兩類學(xué)校完成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和科高等學(xué)校。進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件：一是要具有升入高等學(xué)校的文憑。即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)

3、達(dá)到同等學(xué)力者；二是要與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同學(xué)院采用“雙元制”的教學(xué)模式，畢業(yè)生一般沒有學(xué)士學(xué)位，但卻可成為企業(yè)中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專門人才或中高級管理人員。成績優(yōu)秀的畢業(yè)生可以再經(jīng)過大約兩年的'‘雙元制”職業(yè)教育獲得學(xué)士學(xué)位。二、德國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)1?采用'‘雙元制”教學(xué)模式從1975?1988年，具有綜合性大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校的比例增加了7%-14%。目前，大約有40%的高等?？茖W(xué)校學(xué)生具有綜合性大學(xué)的入學(xué)資格。在工業(yè)界的招聘廣告中，有52%的廣告并不區(qū)分綜合大學(xué)與高等專科學(xué)校的學(xué)位。德國職業(yè)教育如此成功，關(guān)鍵是采用了“雙元制”教學(xué)模式。就是在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)訓(xùn)

4、相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合。在德國，進(jìn)入"雙元制”體系學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生與企業(yè)要簽訂學(xué)徒合同。由企業(yè)提供崗位實(shí)際操作培訓(xùn)，由學(xué)校提供理論知識教育，“雙元制”學(xué)校的學(xué)生70%的時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，30%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，也就是大約每周要有三天半的時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，一天的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。這使職業(yè)教育與社會實(shí)踐聯(lián)系密切，增強(qiáng)畢業(yè)生動(dòng)手能力。2?教學(xué)過程注重能力培養(yǎng)為了使學(xué)生在社會中具有較強(qiáng)的競爭力。“雙元制”職業(yè)教育一方面注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，關(guān)鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系的，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。關(guān)鍵能力包

5、含的內(nèi)容很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評價(jià)的能力培養(yǎng)。這種能力的目的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，勞動(dòng)者原有的專業(yè)知識和技能沒有用武之地時(shí)，這種非專業(yè)化的能力可以使他們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境。3?專業(yè)設(shè)置靈活，符合企業(yè)需要德國高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置方式大體有三種：3.1根據(jù)人才市場設(shè)置專業(yè)。德國高等職業(yè)教育的各類專業(yè)都是依據(jù)勞動(dòng)力市場對各類人才的需求設(shè)置，充分做到了為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。3.2校企合作設(shè)置專業(yè)德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確。就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作都有企業(yè)直接參與，由校企合作共同完成。每個(gè)專業(yè)都成立了專業(yè)委員會成員主

6、要由學(xué)校和企業(yè)的代表組成。負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查及調(diào)整。3.高質(zhì)量的教師隊(duì)伍德國高等職業(yè)教育對教師的要求很高，特別是高等?？茖W(xué)校的教師。除了要有淵博的知識外，必須具有10年以上高教系統(tǒng)以外的實(shí)際工作經(jīng)歷。即使一般教師也要有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這對教學(xué)有很大幫助。兼職教師一般都來自于生產(chǎn)第一線，由有經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人員組成。同時(shí)學(xué)校還十分注重教師的繼續(xù)教育工作，及時(shí)更新、拓展教師的知識和技能。三、德國高等職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示1?解放思想，營造一種重能力、重技能的社會氛圍在德國，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼。有的學(xué)生不愿意讀綜合性大學(xué)，而愿意接受職業(yè)教育。在我國，職

7、業(yè)教育卻被深深地打上了次等教育的烙印，很多學(xué)生不到萬不得已不會讀職業(yè)學(xué)校這與我國職業(yè)教育不發(fā)達(dá)有關(guān)，但歷史文化方面的原因也不能忽視。我國有五千年悠久的歷史，孔孟之道盛行。“官本位”思想根深蒂固這使得我國當(dāng)今社會崇尚知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出崇尚能力和技能，嚴(yán)重地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。我國的高等職業(yè)教育開始起步發(fā)展，必須營造一種重能力、重技能的社會氛圍。2.橫向明晰我國高等職業(yè)教育的定位我國高等職業(yè)教育的定位一直不明晰。德國的高等職業(yè)教育是由一類獨(dú)立于大學(xué)教育之外的專門學(xué)院承擔(dān)的