“利用多種英語資源激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”

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1、“利用多種英語資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”課題研究方案一、課題的提出1.研究背景：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，打下良好的聽說讀寫的基礎(chǔ)，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。在英語聽說讀寫四大技能中，讀占有極重要的地位，通過閱讀學(xué)生可以獲取更多的語言輸入，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，使提高英語學(xué)習(xí)的興趣和效率成為可能?，F(xiàn)在小學(xué)英語教材上或多或少的出現(xiàn)了一些簡單的故事、兒歌或其他閱讀材料，然而隨著英語閱讀教學(xué)研究的不斷深入，我們所用英語教材閱讀材料貧乏、陳舊，形式相對比較單一的局限性也日趨明顯。學(xué)生方面，他們接觸的素材性資源較單一，往往局限

2、于教材，涉獵面比較狹窄，輸入的語言材料過少，學(xué)生除了完成教師所規(guī)定的作業(yè)之外，很少去瀏覽除課本以外的英語書籍。國內(nèi)外英語課外閱讀材料雖然如雨后春筍般，品種繁多，有些學(xué)生也有很強(qiáng)的求知欲望，想開拓視野，但在選讀課外材料時，茫然而不知所措，逐漸失去了信心與閱讀的信趣。教師方面，許多小學(xué)英語教師在教學(xué)中也常常忽視了通過閱讀課本以外的材料來擴(kuò)充學(xué)生的信息量、發(fā)展學(xué)生的語言能力，雖然他們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想法設(shè)法開展了多種活動，制作了精美的課件，仍然掩蓋不住簡單重復(fù)、語言貧乏的事實(shí)。長此以往，學(xué)生的視野就會在教材這個單一的課程資源中越來越狹窄，學(xué)生

3、缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會和時間，思維活動貧乏，從而喪失閱讀的興趣和激情。2．研究意義：閱讀是豐富兒童心靈世界，培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)能力，積累知識的重要途徑。英語閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生獲取大量信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣和閱讀的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.研究現(xiàn)狀：筆者通過閱讀教育教學(xué)專著、查找圖書資料、上網(wǎng)瀏覽等方式發(fā)現(xiàn)，美國在二十世紀(jì)五十年代就開始系統(tǒng)的早期閱讀研究,克林頓、布什兩屆政府都大力推行早期閱讀計劃，二十世紀(jì)六十年代，新西蘭教育學(xué)家Holdway等人對閱讀過程進(jìn)

4、行了系統(tǒng)分析后，提出“分享閱讀（sharedbookreading）”，并在新西蘭初等教育中被廣泛應(yīng)用，英國1992年的Bookstart"閱讀起跑線"計劃是世界上第一個專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計劃,該計劃以讓每一個英國兒童都能夠在早期閱讀中受益,并以享受閱讀的樂趣為基本原則,培養(yǎng)他們對閱讀的終身愛好。新加坡教育部將在2009年修改英文課程，推出英文學(xué)習(xí)和閱讀計劃，一、二年級的學(xué)生今后上英文課時可不買課本，與圖書為友。上海、北京、廣州等教育發(fā)達(dá)地區(qū)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面的研究已走在國內(nèi)前列，比較有影響的如華中師范大學(xué)魯子問教授主持

5、的國家教育部專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“中小學(xué)英語教育動態(tài)真實(shí)原則推廣性實(shí)驗(yàn)”子課題“中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣驗(yàn)”。但這方面的課題大多著重于研究學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及閱讀策略的形成等，對開發(fā)利用多種資源輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面的研究則較少，因此研究如何利用多種英語資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣對有效實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要意義。二．理論假設(shè)英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)、使用英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要以視聽等直接感受和體驗(yàn)的方式為主。因此，我們設(shè)想在小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用其他教學(xué)資源，特別是

6、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，以此激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。三.課題概念界定1、“讀”的界定英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。英語教學(xué)中的“讀”一為朗讀，二為閱讀，在本課題中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，即認(rèn)讀詞句，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。2、“課程資源”的界定課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切

7、對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。英語課程資源可分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、專用教室、教學(xué)掛圖、投影儀、錄音帶、VCD、電腦及軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電視、廣播、報紙雜志、出版讀物等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。四、理論依據(jù)1、《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容

8、健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利