整合多種課程資源 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣1

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1、整合多種課程資源培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力北師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校胡玉姝現(xiàn)代漢語詞典把閱讀定義為“讀并領(lǐng)會其內(nèi)容”。由此可見，學(xué)生的閱讀行為實(shí)際上包含兩個(gè)要素，第一要素是會讀，第二要素是能理解，只有這兩點(diǎn)都做到了才能稱之為真正意義上的閱讀。而對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，他們的閱讀存在著比較大的障礙：一是大部分學(xué)生識字量較少，這些文字符號對于他們來說缺乏吸引力；二是有些學(xué)前基礎(chǔ)較好的學(xué)生即使識了些字，但生理因素決定他們遺忘得很快，讀書時(shí)想不起來了；三是閱讀技能還未能很好地掌握，還沒有品嘗過讀書的樂趣。怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，使他們愛上閱讀，我想在教學(xué)中，如

2、果我們能夠把多種課程資源有機(jī)地整合起來，拓寬閱讀的渠道，提高課堂教學(xué)的效率，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力勢必會起到事半功倍的效果。一、整合教材，擴(kuò)大閱讀量。目前，全國就小學(xué)語文教材的使用情況來看，可以說是一種百花齊放的景象。教材的版本包括：人教版、北師大版、蘇教版、北京版、語文版甚至還有許多地方教材。而我們學(xué)校還有兩種校本教材《多水平閱讀資源》、《美麗的生命》，都是專門選編給學(xué)生閱讀的。這么多版本的教材，里面都是精挑細(xì)選的文章，非常適合本年段學(xué)生閱讀。而每種教材，又都有其特點(diǎn)及自身的優(yōu)勢，如果我們能夠充分地利用教材，根據(jù)主題單元的內(nèi)容，從其它版本

3、中選擇與主題相關(guān)的文章進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，這樣既加深了學(xué)生對單元主題的認(rèn)識，同時(shí)又把課外閱讀放到課內(nèi)完成，提高課堂效率的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。比如：師大版教材第六單元主題是“大?！保渲邪ā段壹易≡诖蠛＿叀?、《海水》兩篇主體課文。而蘇教版的教材，恰好有一篇文章《大海睡了》，詩歌主要體現(xiàn)了大海的寧靜之美，非常適合補(bǔ)充給學(xué)生閱讀。因此，在學(xué)完兩篇主體課文后，我又帶領(lǐng)學(xué)生讀了《大海睡了》這首小詩歌，使學(xué)生充分感受到了在不同情況下大海的美。這樣以一篇帶多篇、單元整體推進(jìn)式的教學(xué)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀積累，提高了他們對語言的感悟能力。二、整合教法，激

4、發(fā)閱讀動機(jī)?！皢卧黝}閱讀教學(xué)法”的創(chuàng)立者劉憲華老師說：“中國的語言文學(xué)，本身有一種特殊的朦朧美，如果我們在讀一篇詩文的時(shí)候，全講明白了，可能就失去了這種美感。所以，要讓學(xué)生多讀，在讀中悟出自己的體會?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們可以從少提問來變革我們的教學(xué)方式。從一個(gè)參與者的角度，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)。比如，師大版第五單元和人教版第三單元都選編了《小小的船》這篇課文，但課后思考題的訓(xùn)練點(diǎn)是不一樣的。師大版教材通過參照與對比，我們選用人教版教材的課后題，來訓(xùn)練學(xué)生的思維。三、整合學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成閱讀能力。1.把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合。每個(gè)學(xué)

5、校都有自己的圖書室，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行閱讀的最佳場所，每個(gè)學(xué)期都充分利用這個(gè)特殊的環(huán)境，時(shí)不時(shí)把學(xué)生帶過去，在那里讀書，甚至上課，肯定會收到意想不到的效果。上學(xué)期，我們學(xué)校在原有的兒童示范閱覽室的基礎(chǔ)上，又新成立了兒童繪本閱覽室，作為送給孩子們六一兒童節(jié)的禮物。本學(xué)期，在學(xué)習(xí)第七單元《外面的世界》時(shí)，我們組的老師一起商討教學(xué)策略。因?yàn)檫@是一個(gè)開放單元，重在鼓勵(lì)孩子們在生活中識字。怎樣把識字與閱讀結(jié)合起來，我們想到了一個(gè)好辦法，一年級十個(gè)班分別帶領(lǐng)學(xué)生去繪本閱覽室上課。前半節(jié)課認(rèn)讀書名，后半節(jié)課閱讀自己感興趣的繪本圖書，收到了非常好的效果

6、。2.課內(nèi)學(xué)習(xí)與家庭作業(yè)的整合。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有當(dāng)知識是由學(xué)生自己構(gòu)建的時(shí)候，這些知識對它們才有意義，才會變得可以理解。換言之，學(xué)生的閱讀能力是建立在長期的閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，他們還有一個(gè)更大的拓展空間——家庭。比如，師大版教材第四單元主題是《家》，其中有這樣一首小兒歌：“我有一個(gè)幸福的家，爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽。在溫暖的家中，我快樂地長大。”孩子們在課堂朗讀中知道了爸爸愛我，媽媽愛我，所以我感到幸福溫暖，但是對于“幸福、溫暖”這兩個(gè)比較抽象的詞，學(xué)生不一定真正明白。緊接著就是中秋節(jié)了，學(xué)校放了三天假，

7、我們決定布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓孩子利用假期和家長一起或粘貼或繪畫來介紹自己的家，我想全家人一起做小報(bào)的過程中，學(xué)生會更深地體會到這種幸福與溫暖。所以，我們?nèi)绻胱寣W(xué)生對閱讀感興趣，就必須給他們搭設(shè)全面參與的機(jī)會與平臺。結(jié)束語：這是一個(gè)不缺少閱讀的時(shí)代，然而，學(xué)生到底應(yīng)該讀什么，怎么讀，這是我們作為語文老師應(yīng)該思考的問題。在教學(xué)中，嘗試整合多種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為滋養(yǎng)孩子生命的陽光。