小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探

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1、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探【摘要】教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書(shū)面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，用于我們的工作與研究，提高效率，以作出更大的貢獻(xiàn)。閱讀理解的常見(jiàn)問(wèn)題有：１、逐字逐句的閱讀。2、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。3、缺乏非視覺(jué)信息。那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？我們經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(dǎo)(Presentation)→讀(Reading)→練(Practice)＂的教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】小

2、學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)閱讀理解孤立組裝“熟悉的陌生人”上下文線索“勤奮”的“懶漢”非視覺(jué)信息培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力導(dǎo)(Presentation)讀(Reading)練(Practice)閱讀的種類隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力--有效地獲取書(shū)面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，用于我們的工作與研究，提高效率，以作出更大的貢獻(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，三四年級(jí)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主，五六年級(jí)就要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)

3、踐，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也有一些感想。首先來(lái)理解一下什么是閱讀理解。閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接收分析和猜想，把信息恢復(fù)過(guò)來(lái)，這就是閱讀理解過(guò)程。閱讀的過(guò)程可分為兩類，一類活動(dòng)的任務(wù)是擴(kuò)大輸入、閱讀欣賞；這類活動(dòng)以讀為主。可配少量題目，可以檢查對(duì)教材的一般理解程度。另一類活動(dòng)的任務(wù)是針對(duì)性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測(cè)所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義等。對(duì)于這一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，應(yīng)提供訓(xùn)練性的

4、題目，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧。閱讀的過(guò)程因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，常見(jiàn)的有以下幾種：　?。?、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解

5、的閱讀方式是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepicksitup.＂中的"pickup"，可解釋為“把…撿起來(lái)”意思，而在“Sheispickingupleaves.”中的“pickup”應(yīng)理解為“摘”的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pickup＂是“撿起來(lái)”的意思，就可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了“熟悉的陌生人”?！　?、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇

6、到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。如四年級(jí)英語(yǔ)考試中的閱讀題中曾出現(xiàn)“pajamas”這個(gè)單詞。同學(xué)們沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，因?yàn)槭桥袛囝}，所以做題目時(shí)大多數(shù)同學(xué)都是湊的。其實(shí)，根據(jù)上下文中的“gotobed”和“wear”,很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。3、缺乏非視覺(jué)信息。在閱讀理解過(guò)程中，不但視覺(jué)信息起作用，非視覺(jué)信息也起作用。所謂視覺(jué)信息是指眼睛感知文字符號(hào)而獲得的。非視覺(jué)信息則在閱讀

7、過(guò)程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識(shí)，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀難度越小。如在六年級(jí)下冊(cè)Recycle1中有關(guān)于乘飛機(jī)的內(nèi)容。如果學(xué)生腦中對(duì)于機(jī)場(chǎng)非常陌生，那對(duì)于其中有關(guān)詞匯的理解能力就要打折。我們?cè)趯W(xué)校讀的英語(yǔ)課本實(shí)質(zhì)上僅僅是精讀，因此我們要補(bǔ)充的應(yīng)是泛瀆，讀什么呢？我建議讀下列四方面的內(nèi)容：一、選一本你感興趣，且翻最初幾頁(yè)你不查詞典也能看懂的英語(yǔ)讀物，開(kāi)始可選一些簡(jiǎn)易或縮寫(xiě)的讀物，如英語(yǔ)兒童讀物。然后逐漸向難一點(diǎn)的讀物進(jìn)發(fā)。二、訂一份英語(yǔ)報(bào)紙或雜志?，F(xiàn)在因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的迅速普及，一

8、些優(yōu)異的英語(yǔ)讀物隨之出現(xiàn)。這對(duì)我們的學(xué)生積累非視覺(jué)信息是非常有利的。三、選一本與你教科書(shū)程度相近的帶有英語(yǔ)練習(xí)的英語(yǔ)書(shū)。這類書(shū)的特點(diǎn)是書(shū)中的文章都是短小有趣，可讀性很強(qiáng)，因?yàn)槲恼潞笤O(shè)置了理解性的練習(xí)，學(xué)生可讀了文章后做這些練習(xí)，以檢查是否看懂了，看懂多少。四、讀所有是英語(yǔ)的東西。如：我們?cè)诔詵|西時(shí)包裝上的英語(yǔ)說(shuō)明、逛街時(shí)所見(jiàn)到的英語(yǔ)廣告、電視上歌曲中的英語(yǔ)詞組……，實(shí)際上英語(yǔ)已滲透到我