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1、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育研究摘要：當(dāng)前“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為了教育界的關(guān)注重點(diǎn)，各科教師們開始迅速展開對于核心素養(yǎng)教學(xué)的討論，但從目前來看，對于核心素養(yǎng)的培育更多地傾向于理科教學(xué)，而對于文科教學(xué)，尤其是語文教學(xué)而言，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注并不多見。在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，對于核心素養(yǎng)的培育存在較大漏洞。因此，各小學(xué)應(yīng)逐步加大對于語文作文寫作環(huán)節(jié)的核心素質(zhì)培養(yǎng)工作，通過完善教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)生各方面均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文寫作；思維發(fā)展與提升從我國教育界的發(fā)展歷程來看，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度相對較弱，而對于核心素養(yǎng)的研究也起步較晚。但隨著
2、課改的不斷推進(jìn)和完善，老師們開始逐漸關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育問題。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語言的理解和表達(dá)能力是學(xué)生們未來吸收和掌握新知識的基礎(chǔ)和保證，因此加強(qiáng)對于小學(xué)語文作文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前小學(xué)語文教師研究和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)五十年代末期，最早由西方國家的學(xué)者提起，并隨后受到了世界各國教育界人士的廣泛關(guān)注。隨著研究的發(fā)展和深入，各國對于核心素養(yǎng)也產(chǎn)生了不同的理解。但從一般意義上來看，核心素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，核心素養(yǎng)指的是具備一定的文化基礎(chǔ)，能夠自主的完成閱讀、寫作和
3、計(jì)算等基本任務(wù)，這個(gè)方面是對大眾最為基礎(chǔ)的要求。第二，核心素養(yǎng)指的是具有相應(yīng)的學(xué)識和教養(yǎng)，這是對于各學(xué)科專家學(xué)者提出的要求。當(dāng)然，對于核心素養(yǎng)的定義并不是固定不變的，隨著教育界的發(fā)展和改革，必然使其與實(shí)際緊密相聯(lián)。通過不斷地教學(xué)實(shí)踐和研究討論，小學(xué)語文課堂中所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)重點(diǎn)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識的興趣，通過積極提問和實(shí)際運(yùn)用的方式，將學(xué)習(xí)的知識消化吸收，并真正轉(zhuǎn)化為自身技能。學(xué)校需要通過正向的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生形成積極的人生觀和端正的科學(xué)觀。2小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)目前，應(yīng)試教育仍舊是我國多數(shù)
4、小學(xué)教學(xué)中存在的最突出問題。重成績、輕實(shí)踐導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中的填鴨式教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)模式十分突出。而對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的積極性和對于未知世界的好奇與探索才剛剛開始，如果長期接受這類應(yīng)試教學(xué)方法，將會(huì)磨滅其發(fā)展?jié)摿?，影響其未來的學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)語文作文是鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的主要課程，將強(qiáng)小學(xué)生對于作文的積極認(rèn)知和激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的寫作思維將產(chǎn)生積極效果。如果老師能夠在小學(xué)語文寫作教學(xué)中充分的運(yùn)用語文的人文性和工具性，將會(huì)極大地提升小學(xué)生的作文素養(yǎng)，使得學(xué)生掌握寫作技巧的同時(shí)達(dá)到熟練運(yùn)用，幫助小學(xué)生的身心同步發(fā)展。（二）有利于推
5、動(dòng)我國的教學(xué)改革進(jìn)程近年來，我國的課程改革方興未艾，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。因此，小學(xué)教師需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對原有的教學(xué)方法和手段進(jìn)行整改和完善。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于主教師對學(xué)生展開正向引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和水平，從而順應(yīng)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以推動(dòng)我國教學(xué)改革的進(jìn)程。3小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法（一）注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)從教學(xué)的本質(zhì)上來看，語文課程培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力，它是科學(xué)也是藝術(shù)。單純地簡述文字的意義是枯燥的，只有讓學(xué)生理解到語言的魅力，用曼妙的辭藻和短文
6、熏染他們，才能讓其了解語文的魅力和寫作的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的是對學(xué)生語文寫作認(rèn)知的提升以及對學(xué)生寫作思維的鍛煉。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)該尤為注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在寫作“我的夢想”時(shí)，語文老師應(yīng)該首先在安排作文前讓學(xué)生們展開討論，讓大家先從口頭上描述一下自己對于未來的暢想，然后進(jìn)行課堂互動(dòng)。通過交流讓孩子們更加流暢、完整地表達(dá)出自己的想法，最后再進(jìn)行寫作，這樣通過調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得寫作課程不再是單純枯燥的安排任務(wù)，而是思維碰撞的過程，從而讓學(xué)生們喜歡讓寫作。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其對于寫作產(chǎn)生一種熱愛，進(jìn)而形
7、成一種愛寫作、懂寫作的學(xué)習(xí)效果，讓寫作真正成為小學(xué)生表達(dá)自我情感的一種工具和媒介。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主寫作就新課標(biāo)的要求來看，單純的課堂寫作已經(jīng)不能?M足教學(xué)的要求了，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效果也不理想。核心素養(yǎng)的培育，提倡的是學(xué)生的自主意識。寫作是鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力的基礎(chǔ)課程。對于寫作的喜愛和自主追求才是真正的寫作教學(xué)目標(biāo)。所以，加強(qiáng)學(xué)生課外自主寫作練習(xí)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣將極大地促進(jìn)學(xué)生寫作方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于自控能力較弱的小學(xué)生而言，自主寫作鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)是比較困難的，這就需要老師進(jìn)行積極地引導(dǎo)和指引，例如，老師可以先給學(xué)生一定的暗示
8、，通過平時(shí)給學(xué)生閱讀一些有意思的故事或者唯美的小短文，讓小學(xué)生們愛上作文，并產(chǎn)生模仿的興趣，引
