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《“腹有詩書氣自華”-聽孫雙金《兒童詩》》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、聽孫雙金《兒童詩》反思峰山中心小學(xué)孟慶堂三月,是萬物復(fù)蘇的季節(jié);三月,是播種的季節(jié);三月,泗洪迎來了詩意灑脫的孫雙金老師。孫雙金老師是情智語文的掌門人,這次我有幸聽了他的一節(jié)課《兒童詩》。這節(jié)課讓我受益匪淺,收獲頗多。反思自己的教學(xué),需要學(xué)習(xí)的實(shí)在是太多太多:1、易中天般的深厚文化底蘊(yùn)教學(xué)中,孫老師抓住《陽光》(林武憲)一詩中的的不完美之處,從而成就了《兒童詩》教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。師:陽光他有腳啊,會(huì)在窗上爬著;陽光他有臉啊,會(huì)在花上笑著,寫得多生動(dòng)啊!它們都是擬人句,只有第三句不是。我們來給第三句詩換一個(gè)字,把它也變成擬人句。學(xué)生先后說了“游”、“走”、
2、“跑”、“跳”、“飛”、“飄”、“滾”、“睡”、“躍”、“玩”、“搖”、“唱”。當(dāng)有人說到“舞”時(shí)孫老師握著學(xué)生的手說:“xx老師!你已經(jīng)是個(gè)小詩人了,向你學(xué)習(xí)”。課后交流中,孫老師語重心長地說:“老師備課不要做教材的奴隸,要站直腰桿和教材對(duì)話,創(chuàng)造性地使用教材。”是啊,我們是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,而當(dāng)你自身文學(xué)修養(yǎng)沒有達(dá)到一定的高度,這談何容易!這需要的是“易中天的底蘊(yùn)”??!通過聽孫老師的課,我深刻的感受到深厚的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)給課堂教學(xué)帶來怎樣的效果,而這些都是我所欠缺的,我要多讀書,多讀好書,豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。2、訓(xùn)練自己兒童般的教學(xué)語言。“教學(xué)藝術(shù)從課
3、前交流開始,讓學(xué)生喜歡老師,親近老師,上課放松”;“教學(xué)語言一定要跟學(xué)生有關(guān)聯(lián),與學(xué)生生活相貼近,拉近老師與學(xué)生的心理距離?!薄秲和姟肪妥屛腋惺艿搅藢O老師語言的感染力,不管是課前導(dǎo)入,還是教師飽含深情的范讀;不管是順勢(shì)自然過渡,還是適時(shí)點(diǎn)撥渲染都顯得自然而然,飽含學(xué)生生活氣息。在兩節(jié)課中,孫老師的語言處處體現(xiàn)著他的幽默,如“你吹?!薄罢?qǐng)娘娘格格來回答!”……孫老師的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)著他的智慧,如“我發(fā)現(xiàn)你也有超凡的想象力!讓我看看這是文學(xué)家的腦袋”、“了不得,你是科學(xué)家和文學(xué)家的組合!”……從孫老師的課上,我看到了學(xué)生“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開
4、”,這些都是我的課堂上很少能看到的景象。是啊,我們的語文課堂就是要多研究兒童的特點(diǎn),把課上的好玩、新鮮、有趣、與眾不同。這,我要多學(xué)。3、善于留白,和學(xué)生平等對(duì)話兩節(jié)課聽下來,我深刻的感受到老師對(duì)學(xué)生的尊重,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),如在教學(xué)《兒童詩》中有這樣一段對(duì)話:師:(出示“在山頂上,太陽是被”,四人小組交流。)生:在山頂上,太陽是被白云托出來的。師:為xx大詩人鼓掌。生:在山頂上,太陽是被石頭砸出來的。師:xx大詩人果然了不得!生:在山頂上,太陽是被大山頂出來的。師:多么有力的一個(gè)“頂”!……師:(出示:“在學(xué)校,太陽是被”。學(xué)生有的說“在學(xué)校,太陽是
5、被我們瑯瑯書聲引出來的”,有的說“在學(xué)校,太陽是被上課鈴聲敲出來的”,還有的說“在學(xué)校,太陽是被食堂的香味饞出來的”,精彩紛呈。)……這里的留白,是留給學(xué)生思維想象的空間,是留給學(xué)生思維發(fā)散的空間。對(duì)于學(xué)生的似乎不是那么盡善盡美的回答,教師沒有否定他們的感受,也不強(qiáng)加自己的理解給學(xué)生,而是尊重學(xué)生的體驗(yàn),并通過自己的語言感染學(xué)生去用心體會(huì)。這樣的老師誰不喜歡?這需要的是“畢福劍的胸懷”?。?、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想、創(chuàng)造性思維的教育一如孫老師所說:“我們要充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是無限的,只要我們敢給予他們支點(diǎn)。”課堂上有這樣一個(gè)片段:
6、師:美在哪里呢?生:把花當(dāng)人來寫了。齊讀。師:男孩喜歡哪一句?生:陽光在窗上爬著師:陽光怎么會(huì)爬呢?小結(jié):詩歌的語言好就好在把沒有生命東西當(dāng)作有生命人來寫。指名讀。師:陽光他有腳啊,會(huì)在窗上爬著;陽光他有臉啊,會(huì)在花上笑著,寫得多生動(dòng)啊!它們都是擬人句,只有第三句不是。我們來給第三句詩換一個(gè)字,把它也變成擬人句。師:誰來改一個(gè)詞?(人家說了,還能說出不一樣的,就是聰明)由扶到放,通過對(duì)前兩句詩的學(xué)習(xí),掌握了詩歌語言運(yùn)用擬人的手法,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,進(jìn)行第三句的改編。結(jié)果學(xué)生一口氣說出了十幾個(gè)靈動(dòng)的、具有兒童詩特點(diǎn)的優(yōu)美詞匯。反思自己的課堂,是不是多了一些
7、顧慮,少了一些信任,總是把學(xué)生死死地握在自己的手心里,從而禁錮了學(xué)生靈動(dòng)的創(chuàng)造思維呢?我要學(xué)的還有很多,歸結(jié)一句話:語文教師要有廣博的知識(shí)積淀,語文教師要有學(xué)生愿意接受的語言,語文教師要有放手讓學(xué)生創(chuàng)造的勇氣,語文教師要有一定的思想。這些,都是我努力的方向