人人有事做事事有人做

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1、人人有事做事事有人做在開學(xué)前我們進(jìn)行了為期4天的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了昌樂二中的271高校課堂模式，也學(xué)習(xí)了他們的班級管理建設(shè)。感悟頗多，尤其是對他們的班級管理感興趣，很喜歡他們提出的“人人有事做，事事有人做。”這個理念。新課程理念認(rèn)為,在班集體中,班主任是導(dǎo)演,學(xué)生才是主角。在班級的組織和活動建設(shè)上,要把重點(diǎn)放在把班級還給學(xué)生,讓每個學(xué)生都參與班級的管理活動,這對于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主和諧的師生關(guān)系，都有著十分重要的意義。那么，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個自我管理的空間，使學(xué)生成為班級的主人呢？作為班主任，要根據(jù)班級的實(shí)際情況，健全一套適合自己的班級管理模

2、式，形成班級強(qiáng)大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。班主任為學(xué)生創(chuàng)造氛圍，對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣是至關(guān)重要的。一個班集體的建立，一種良好班風(fēng)的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的。班主任不可能隨時隨地都跟著學(xué)生，班級里發(fā)生的許多事情其實(shí)學(xué)生們最了解，有些事情可能學(xué)生都知道了，但班主任不一定知道。所以，有效地將全體學(xué)生利用起來，讓他們和班主任一起參與到班級管理中來，既可以使班主任省不少心，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的管理能力?！　Υ?，提出“事事有人做，人人有事做”的口號，就是要為每個學(xué)生創(chuàng)造參與班級管理的機(jī)會，使他們在管理的實(shí)踐中學(xué)會管理別人，更重要的是在管理的

3、實(shí)踐中逐漸學(xué)會約束自己，最終實(shí)現(xiàn)自我管理。當(dāng)班主任把“要學(xué)生做什么”變成“學(xué)生自覺該做什么、怎么做”后，外在的約束就變成了學(xué)生的自我意識。為了充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理活動的積極性和主動性，真正成為班級管理的主人，我提出了明確的目標(biāo)：“自己的事情自己做，自己的規(guī)范自己守，自己的活動自己搞，自己的班級自己管”。　　一、設(shè)置管理崗位　　蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機(jī)才會“內(nèi)化”到學(xué)生心中，才會獲得成效。為了使學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)?！鞍嗉壍氖?，事事有人做；班級的人，人人有事做。”根據(jù)班級事務(wù)的大小，結(jié)合

4、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，除設(shè)班干部崗位外，針對一些事務(wù)沒人管的的現(xiàn)象,可以為其他的每一位同學(xué)增設(shè)了適合自己的管理崗位，如教室窗臺上不但經(jīng)常有灰土,還亂擺放雜物,就設(shè)了“臺長”；除此之外還設(shè)有學(xué)習(xí)長、桌長、黑板監(jiān)督員、言行文明監(jiān)督員、作業(yè)整理員、窗戶管理員、評價監(jiān)督員、聽寫員......　　二、選崗定責(zé)　　根據(jù)設(shè)置的管理崗位，學(xué)生自主選擇。一崗多選的情況下，班主任可以征求班干部和應(yīng)聘者雙方的建議、意見，再根據(jù)應(yīng)聘著的特點(diǎn)最終定崗。力爭使每一個同學(xué)都找到能充分發(fā)揮自己管理才能的崗位。輪流參與為每個學(xué)生提供了做事的機(jī)會，施展才華的機(jī)會，大大激發(fā)了學(xué)生對班級集體的熱愛與做事的熱情與責(zé)任心。承包

5、人都有明確的責(zé)任。這樣班里的每個人都有自己的責(zé)任，都為自己的班級擔(dān)負(fù)著責(zé)任。責(zé)任心激勵著每一個人都積極地干好自己的分內(nèi)之事，使班級管理井然有序?！　∪?、定期評價，輪崗管理　　對學(xué)生的管理進(jìn)行日小結(jié)、周評比、月總評。具體做法是：每天利用晨會時間對前一天的管理職責(zé)履行情況有班長主持評價，指出管理好的方面和不足之處。并提醒當(dāng)天管理只應(yīng)注意的問題；班會課上進(jìn)行評比，根據(jù)一周來履行職責(zé)的情況，按量分評價；四周為一個總評周期，按每周的量分累計評選出每月的“管理明星”。當(dāng)然還可以轉(zhuǎn)換班級管理角色，轉(zhuǎn)換班級管理角色，可為更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)于集體創(chuàng)造條件。這不僅能增強(qiáng)同學(xué)們的集體

6、意識和班級的凝聚力，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉管理能力，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。干部不覺得自己總是處于管理者的位置，同學(xué)們也不認(rèn)為自己總是處于被管理者的位置。管理者和被管理者，經(jīng)常有轉(zhuǎn)換的機(jī)會，這也是現(xiàn)代社會的一個特點(diǎn)。學(xué)生從小多次經(jīng)受這樣角色的轉(zhuǎn)換，長大以后，便很容易適應(yīng)社會?！　∷?、優(yōu)點(diǎn)　　管別人往往是同學(xué)們都喜歡做的事情，但管理者往往忽略了自己也是被管理的對象。在實(shí)行班級日常管理自主化后，班級中的每一位同學(xué)都既是管理者又是被管理者，形成了一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競爭，相互促進(jìn)，相互交融的管理機(jī)制，同學(xué)們有了自我表現(xiàn)、自我鍛煉

7、、自我管理、自我教育的機(jī)會，使每一個同學(xué)都有了一種管理的自豪感，乃至獲得的成就感。同學(xué)們都真正成了管理班級的主人。　　實(shí)行這種管理機(jī)制，班級中會逐漸形成“人人有事做，事事有人做”的良好局面。如教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無人時及時關(guān)燈；教室內(nèi)能及時開窗通風(fēng)，放學(xué)關(guān)窗，窗臺上不再出現(xiàn)亂擺放物品的現(xiàn)象；上課再沒出現(xiàn)不擦黑板的現(xiàn)象，并且隔兩三天還洗一次；老師講臺也變的清潔了，并且能及時的整理粉筆和作業(yè)本等?！　≈挥薪虝W(xué)生管理，學(xué)生才會自主管理；只有進(jìn)行自主教育，才能培養(yǎng)自主型、創(chuàng)造型人材。