初中學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的管理策略研究

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1、《初中學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的管理策略研究》數(shù)學(xué)學(xué)科子課題（一）研究背景初中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是教育的主要途徑。就教師、家長(zhǎng)、學(xué)生而言，倍受關(guān)注、倍感憂慮的教育問(wèn)題莫過(guò)于課堂問(wèn)題行為，缺乏行之有效的課堂紀(jì)律或行為管理技能，是通向成功教學(xué)生涯的一塊巨大的絆腳石。因此，課堂管理是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，尤其是對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理更是課堂管理中最突出的問(wèn)題。初中生正處在生理的發(fā)育期，心理的叛逆期，因而在課堂上總會(huì)表現(xiàn)出種種問(wèn)題行為，它將長(zhǎng)期而廣泛地存在于課堂教學(xué)活動(dòng)中。課堂問(wèn)題行為干擾了課堂的正常秩序，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生諸多消極

2、的影響。嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生與教師之間的嚴(yán)重對(duì)立，對(duì)教師和學(xué)生的身心健康和發(fā)展造成極大傷害。如果教師意識(shí)到課堂里發(fā)生的所有錯(cuò)綜復(fù)雜的行為，并進(jìn)行積極預(yù)防和矯治，必將提高課堂教學(xué)效率，因此，課堂問(wèn)題行為的解決對(duì)于維持課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于教師和學(xué)生的全面健康發(fā)展都有著十分重要的意義。（二）課題的核心概念及其界定1、課堂管理課堂管理的概念包含以下幾層含義：首先，課堂管理是教師的行為活動(dòng)，即課堂管理的主體是教師；其次，課堂管理的目的是為了保證教學(xué)的有效性，保證教學(xué)能夠取得預(yù)期的成效；再次，教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)采用的所有方法、策略均屬于

3、課堂管理的范疇。2、課堂問(wèn)題行為行為是指人類所表現(xiàn)出來(lái)的所有生理與心理的活動(dòng)，即行為是一個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的所有活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者李志等人認(rèn)為:“課堂問(wèn)題行為就是學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為?！?、管理策略課堂管理策略是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中用以有效地維持教學(xué)的適宜行為，是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)。本文就是著重于通過(guò)各種方式和途徑解決課堂問(wèn)題行為，從而為構(gòu)建以人為本的和諧課堂提出可行的策略。4、課堂問(wèn)題行為的判定課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，破壞課堂紀(jì)律，

4、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常秩序或影響教學(xué)效率的行為；是學(xué)生在師生交互作用中產(chǎn)生的影響本人或他人學(xué)習(xí)、或影響教師教學(xué)的行為。在數(shù)學(xué)學(xué)科初中生課堂問(wèn)題行為的分類及表現(xiàn)：外向性行為：上課亂插嘴；上課隨意發(fā)出怪聲引起同學(xué)哄堂大笑；同學(xué)之間傳紙條等等。內(nèi)向性行為：上課總是低頭；教師布置的練習(xí)總是不動(dòng)筆；自己一個(gè)人做小動(dòng)作；上課總是發(fā)呆等等。（三）、本課題的研究?jī)r(jià)值數(shù)學(xué)學(xué)科課堂問(wèn)題行為在中小學(xué)課堂中是非常普遍的，我們必須充分協(xié)調(diào)這一體系中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的人際關(guān)系。但是作為教學(xué)活動(dòng)主體之一的學(xué)生常常因各種原因引發(fā)種種課堂問(wèn)題行為，這不僅極大地干擾了教師正常的教學(xué)行為，而且阻礙了學(xué)生自

5、身及他人正常的學(xué)習(xí)行為。作為教學(xué)活動(dòng)中另一主體的教師也常因自身心理素質(zhì)、教育教學(xué)理念，教育教學(xué)素養(yǎng)等的不同而引發(fā)學(xué)生的一些課堂問(wèn)題行為；更為嚴(yán)重的是，許多教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，并未對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)，這不僅無(wú)助于問(wèn)題行為的解決，反而激化了學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，進(jìn)而使課堂人際關(guān)系緊張，教學(xué)效率降低，并在不同程度上影響了師生雙方的身心健康。本課題通過(guò)調(diào)查研究“課堂問(wèn)題行為”，對(duì)“教師的應(yīng)對(duì)方式”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)根據(jù)，從而構(gòu)建和諧的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，具有較為現(xiàn)實(shí)的意義。初中生正處在生理的發(fā)育期，心理的叛逆期，因而在課堂上總會(huì)表現(xiàn)出種種問(wèn)題行為，它將長(zhǎng)期而廣泛地存在于課堂教學(xué)活動(dòng)中。

6、課堂問(wèn)題行為干擾了課堂的正常秩序，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生諸多消極的影響。嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生與教師之間的嚴(yán)重對(duì)立，對(duì)教師和學(xué)生的身心健康和發(fā)展造成極大傷害。如果教師意識(shí)到課堂里發(fā)生的所有錯(cuò)綜復(fù)雜的行為，并進(jìn)行積極預(yù)防和矯治，必將提高課堂教學(xué)效率，因此，課堂問(wèn)題行為的解決對(duì)于維持課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于教師和學(xué)生的全面健康發(fā)展都有著十分重要的意義。（四）理論依據(jù)1、主體教育理論蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，真正的教育是“自我教育”。教育的最終目的是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒。因此，我們要牢固樹(shù)立學(xué)生主

7、體思想，教師的重心應(yīng)放在如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用上，把學(xué)生放在自主管理、自我教育的前沿經(jīng)受鍛煉、考驗(yàn)，讓學(xué)生重新做回自己，做自己未來(lái)的駕御者。2、人本管理理論21世紀(jì)科學(xué)化的理性主義和人文化的非理性主義相融合的管理學(xué)理論特別注重人文關(guān)懷，尊重個(gè)體自主選擇，把人的愿望、情感、需要于一些理性的規(guī)章制度等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮區(qū)培養(yǎng)和提高人的能力。3、控制理論行為控制是基于行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的一種理念，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。第一，通過(guò)對(duì)環(huán)境刺激的精心設(shè)計(jì)和控制、安排，獲得預(yù)期的行為結(jié)果。第二，