職業(yè)中學課堂問題行為管理策略研究

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1、職業(yè)中學課堂問題行為管理策略研究　　[摘要]近年來，職業(yè)中等學校的入學門檻逐漸降低，導致職業(yè)中學學生源質量逐年下降，隨之出現(xiàn)的一系列課堂問題行為一直困擾著職中的教師，嚴重影響到課堂的教學質量。本文介紹職業(yè)中學學生常見的課堂問題行為種類，及職中教師有效的課堂管理策略，通過六種管理策略達到逐步提高學生素質、減少課堂問題行為、提高教育教學質量的目的?！　關鍵詞]職業(yè)中學學生課堂問題行為管理策略　　　　職業(yè)中學學生課堂問題行為的管理應該引起重視。職業(yè)中學學生與普通高中學生處于相同年齡段，我國有研究表明，有課堂問題行為的高中學生約占半數(shù)。2006年，廣州市高中階段教育的學校，包括普

2、通高中、中等職業(yè)教育、技工學校，共有319所，中等教育機構和技工學生共185所，占其中57.99%。2006年廣州市中等職業(yè)教育在校生人數(shù)達3.29萬人。中等職業(yè)教育無論從機構數(shù)量上還是從學生人數(shù)看，比例是不少的。與職業(yè)中學教師的訪談中了解到，目前職業(yè)中學生學生的素質尚不令人滿意。由于有相當一部分學生是在報考普通高中未能錄取后轉錄到職業(yè)中學的，即使是直接報考職業(yè)中學的，也有不少學生的學習基礎等方面存在一些問題。總之，在職業(yè)中學學生身上出現(xiàn)的學習基礎、學習方法、學習習慣、學習品質等方面的問題不少。這些問題如果得不到有效的管理，就會使課堂教學無法順利展開，影響職業(yè)中學的教育教學

3、目標的實現(xiàn)。因此，研究職業(yè)中學課堂問題行為的特點，研究職業(yè)中學學生課堂問題行為的管理策略具有重要的實踐意義?！　穆殬I(yè)中學教師的來源看，有一部分教師是從普通中學轉來的，也有相當一部分是普通高等師范院校的畢業(yè)生。他們了解中學生的一般特點及掌握了一般性的管理技巧，但對職業(yè)中學學生的特殊性及課堂問題行為的管理策略也不甚清楚。所以，針對職業(yè)中學學生課堂問題行為管理策略的研究是具有現(xiàn)實意義的。　　　　一、課堂問題行為的定義及分類　　　　1.課堂問題行為的定義　　課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。因此要把握好這個概念，必須先弄清楚什么是問題行為，以更好地分析課堂問題行為的具體

4、涵義?！　≌n堂問題行為，強調這些行為的發(fā)生的場所是在課堂上的。我國學者邵瑞珍等人將課堂問題行為界定為“兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為”。李志等認為：“課堂問題行為就是學生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學目的不一致，影響自己或干擾他人學習的行為。馬彥宏認為：“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量提高的行為”。陳時見認為：“課堂問題行為是指學生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為”。戚業(yè)國認為：“課堂問題行為是指青少年學生在

5、課堂中，特別是在上課過程中的各種破壞課堂秩序和紀委不遵守課堂規(guī)則的現(xiàn)象和行為?！薄　∫陨细拍罹谙喈敵潭壬辖沂玖苏n堂問題行為的含義，對學生的行為指向、影響范圍等進行了系統(tǒng)的分析、描述。本文把課堂問題行為理解為發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為?！　?.課堂問題行為的類型　　課堂問題行為根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，一般將課堂問題行為分為兩大類:一類是外向性問題行為，即攻擊型；一類是內向性問題行為，即退縮型。外向性問題行為主要表現(xiàn)為:做滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊

6、性行為:故意頂撞教師、破壞班規(guī)校紀的盲目反抗權威的行為等。內向性問題行為主要表現(xiàn)為:在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等神經(jīng)過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為等。　　我國也有學者把課堂問題行為分為行為不足（指人們所期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生）、行為過度（指某一類行為發(fā)生太多）和行為不適（指人們所期望的行為在不適宜的情況下發(fā)生）三種類型。　　　　二、職業(yè)中學教師對課堂問題行為管理上存在的問題　　　　教師對學生課堂問題的管理方法中存在一些問題。例如，在職中課堂上有部分

7、的教師對學生的課堂問題行為視而不見，采用不理會的方式。原因之一是他們對課堂問題行為的影響缺乏認識，認為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等等這些行為，既不影響教師授課，也不影響同學的聽課，他們只不過是做自己的事情，反正這些學生也不想學習，就不去管他們了。其次，部分教師自身管理水平不高，對學生的問題行為放任自流，只要自己完成教學任務就行了，其余一概不管。另外的原因是這些教師并非不贊同課后處理，而是覺得有些力不從心。還有部分教師在對課堂問題行為采取了一些處理方式后感到?jīng)]有效果，于是心灰意冷，無奈選擇視而