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1、新理念下構建新型師生關系樂昌第四中學張萍一、新型師生關系構建的理念新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交流互動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。構建新型師生關系，是推動課堂教學改革、提高教學質
2、量的必然要求。在優(yōu)化的教學過程中，師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。從學生的發(fā)展看，在經濟全球化和日益開放的社會中，人的交往能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化的師生關系和良好的教育環(huán)境，可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。7二、構建新型師生關系的基本要求1．民主平等，尊師愛生民主平等是現(xiàn)代新型師生關系的核心要求。民主平等的師生關系，可以使學生擺脫束縛，大膽創(chuàng)新；可以使學生在尊重和信任中充滿自信，勇于創(chuàng)新；可以使單調的課堂變成開放式的創(chuàng)新課堂；還可以使師生在誠信中主動愉悅地相互促進。
3、教育中的信任度，是一種互動關系。教師與學生都是課堂教學的參與者，師生間需要進行交往、對話和溝通。學生對教師尊敬信賴，教師對學生關心熱愛，是新型師生關系的重要特征。教師是教育者，他在建立尊師愛生新型師生關系中起主導作用。愛生是建立民主平等的師生關系的前提。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效，學生才樂于接近教師。理解學生是建立民主平等的師生關系的基礎。任何人之間的交往都離不開理解。作為正在接受教育的學生就更需要教師的理解。只有理解學生，才能發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光
4、點，因材施教；只有理解學生，才能幫助學生找出犯錯誤的原因，使其接受教育；只有理解學生，才能抑制消除自己心中的焦躁和不冷靜，心平氣和地對學生動之以情曉之以理，使學生能吃一塹長一智。陶先生多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！?總之，建立民主、平等的新型師生關系應該從教師做起，轉變教師思想觀念是突破口。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師；教師理解學生、尊重學生，學生才會信任教師。這樣師生之間關系才會協(xié)調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。2．心理相容，教學相長心理相容是群體成員在心理與行為上的彼此協(xié)調一致與諒解。它是群
5、體人際關系的重要心理成分，是群體團結的心理特征。從師生之間人際關系的角度看，師生心理相容是指教師和學生集體之間、和學生個人之間，在心理上彼此協(xié)調一致，并相互接納。教師與學生之間雖然文化水平不同，但教師和學生的社會目標和根本利益是一致的，在教師教導下學生集體與個人和教師的動機與價值觀念也能達到某種一致。在學校里，師生之間的心理相容，是以教師教育活動為中介使他們彼此相互了解，觀點、信念、價值觀達到一致的結果。師生之間動機與價值觀達到一致，教師的行動就會引起學生集體和個人的相應的行動，并得到學生集體和個人的肯定。心理相容造成的師生之間融洽的氣氛，對維系正常的師生關系起著重大的
6、情感作用，對維持學校秩序，保證教育教學任務的完成起著重大作用。我國最早的教育專著《學記》上說：“7雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故！學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長?！敝R學問是廣闊無垠的，一個教師對某個知識本質可能把握得較好，但學生的領悟和體驗也可能更適合自己的經驗和水平，甚至能更好地理解知識。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；“道之所存，師之所存也?！边@些都說明，教師盡管聞道在先，但并非盡知：天下事。因此，教師就更加需要了解自己的學生，從學生中汲取智慧。三、建立良好的新型師生關系的途
7、徑1．教師主導作用與學生的主體能動性相結合從教育和教學是促進學生的身心發(fā)展而言，教師的教是外因，學生的學是內因，教師在整個教育教學過程中起主導作用，學生要發(fā)揮自我學習、自我發(fā)展的主體能動作用。教師的主導作用發(fā)揮得如何，主要是看是否發(fā)揮了學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。學生主體作用發(fā)揮得如何，則是衡量教師主導作用發(fā)揮得如何的標準。強調學生：是學習的主體，并不否認或貶低教師在教育教學實踐中的主導作用。恰恰相反，學生主體作用的發(fā)揮，必須建立在發(fā)揮教師主導作用的基礎上。2、加強教師與學生的交往與合作蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把
