高職院校論文心理問(wèn)題論文

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1、高職院校論文心理問(wèn)題論文：高職院校學(xué)生心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施探析摘要：近年來(lái)，高職院校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，且已成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)和順利完成學(xué)業(yè)的障礙。本文以高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題分析為切入點(diǎn)，探索和研究高職院校學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及對(duì)策，以塑造他們健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；心理問(wèn)題健康是人生快樂(lè)、幸福、成功的基礎(chǔ)和前提。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，心理健康的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)軀體健康，它是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)[1]。大學(xué)時(shí)期是人生心理矛盾的多發(fā)期，高職生作為大學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分和特殊群體，較其他本科大學(xué)生承受著

2、更多的心理壓力。目前，高職學(xué)生群體中有30%左右的人有著不同程度的心理問(wèn)題，且呈遞增趨勢(shì)[2]。心理健康問(wèn)題已成為阻礙大學(xué)生健康成長(zhǎng)和順利完成學(xué)業(yè)的重要因素，關(guān)注高職學(xué)生心理健康，已經(jīng)成為刻不容緩的問(wèn)題。一、高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)方面的自卑心理。高職院校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，絕大部分是參加普通高考錄取的學(xué)生，還有少部分是來(lái)自中專、技校的畢業(yè)生，這些學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)都不甚理想。進(jìn)入高職院校后，普遍面臨學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)要求高，但學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力低下、缺乏學(xué)習(xí)積極性的矛盾。高職的教學(xué)是以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，注重知識(shí)的橫向

3、拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因此高職院校一般實(shí)行“雙證”制度，高職院校就使得高職學(xué)生不僅要忙于應(yīng)付學(xué)業(yè)考試，還得忙于各類各級(jí)的考證，獲得一些技能證書(shū)。有些學(xué)生進(jìn)校后，為了提高自己，還參加了各種專業(yè)本科段的自學(xué)考試。較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和較低的學(xué)習(xí)能力難免使學(xué)生產(chǎn)生反復(fù)失敗的體驗(yàn)而缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)期待、無(wú)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)冷淡產(chǎn)生嚴(yán)重的自我否定的趨向，從而嚴(yán)重?fù)p害到自身的身心健康。2.就業(yè)方面的焦慮心理。2010年高校大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到630萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，高職大學(xué)生既無(wú)名校優(yōu)勢(shì)又無(wú)學(xué)

4、歷優(yōu)勢(shì)。而且現(xiàn)階段我國(guó)的高職教育還沒(méi)有建立起自身獨(dú)立的學(xué)歷、學(xué)位教育體系，這使得高職教育成為了終結(jié)性教育，高職畢業(yè)生缺乏進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，加上社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的認(rèn)同存在著某些偏見(jiàn)，就業(yè)更是困難重重。在很多的高職大學(xué)生入學(xué)后沒(méi)有做全面正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)離校前沒(méi)有做好步入社會(huì)的心理準(zhǔn)備，其表現(xiàn)出對(duì)自己的實(shí)力缺乏足夠的自信心認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加上80后，90后學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)崗位和薪金期望值比較高，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，使得很多的學(xué)生對(duì)求職就業(yè)感到無(wú)所適從而焦慮甚至恐慌，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了較嚴(yán)重的心理障礙，一提就業(yè)就心理緊張。3.人際關(guān)系方面的緊張

5、、孤僻心理。良好的人際交往能力是社會(huì)生活中不可或缺的組成部分，是個(gè)體自我完善的重要組成，是個(gè)人獲得成功的前提和關(guān)鍵[2]。大學(xué)生青春活力，思維活躍，有非常強(qiáng)烈的交往愿望。但是，他們上大學(xué)前，生活比較單一，絕大多數(shù)都過(guò)著教室食堂寢室三點(diǎn)一線的生活，人際關(guān)系比較簡(jiǎn)單，很難適應(yīng)大學(xué)里豐富多彩的社團(tuán)生活和集體生活。人際交往問(wèn)題逐漸成為引發(fā)大學(xué)生心理障礙的首要因素，突出表現(xiàn)在寢室人際交往、戀愛(ài)交往、師生交往、協(xié)會(huì)會(huì)員交往等方面。由于缺乏基本的社會(huì)交往的能力和技巧，獨(dú)生子女以自我為中心的意識(shí)又比較強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)诮煌倪^(guò)程中缺乏自信，缺乏理解、寬容的品質(zhì)，缺乏合作的精神。從而

6、使他們的人際關(guān)系陷入緊張、孤獨(dú)的境地，而容易產(chǎn)生自卑、孤僻和恐懼等心理問(wèn)題。4.自我認(rèn)知方面的悲觀心理。很多的高職生都認(rèn)為自己是高考的失敗者，自己報(bào)考高職院校不是源于理想而是高考失利，進(jìn)入高職院校是被迫無(wú)奈的選擇，是自己人生道路上的一次沉重的打擊。這對(duì)于貧困生和農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)更是揮之不去的陰影，他們把高考看做成是改變命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是“跳農(nóng)門(mén)”的唯一途徑，即使進(jìn)入了高職院校，開(kāi)始了自己的大學(xué)生活，很多的高職生的還不能調(diào)整自己的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，總覺(jué)得自己沒(méi)被普通高校錄取而成為正規(guī)的大學(xué)生而感到低人一等，甚至開(kāi)始懷疑自己的智商和學(xué)習(xí)能力，更有甚者開(kāi)始抱怨自己的命運(yùn)。這就直

7、接導(dǎo)致他們沒(méi)有理想，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活悲觀失望，意志消沉，破罐子破摔。二、高職院校學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的歸因1.自身方面的原因。高職大學(xué)生的年齡一般都在20歲左右，正處于生理和心理逐漸成熟而又尚未成熟的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是他們變化最激烈的時(shí)期，個(gè)體身心發(fā)展變化迅速。因此，在他們遇到生理、心理、挫折和社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，對(duì)問(wèn)題的看法比較偏激，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)、心理承受能力比較脆弱的問(wèn)題。這些問(wèn)題也最終使高職學(xué)生不可避免產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，較高的動(dòng)機(jī)水平和較低的學(xué)習(xí)能力的沖突，自尊與自卑的沖突，獨(dú)立和依賴的沖突，富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的沖突，

8、等，這些矛盾的沖突，久而