關(guān)于高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查

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1、關(guān)于高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查摘要：為了了解高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)的成效，通過(guò)對(duì)江西師范大學(xué)706位實(shí)習(xí)生的調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能都得到一定程度的提高，但同時(shí)存在著實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、教學(xué)任務(wù)分配不合理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)參差不齊與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠合理等問(wèn)題，因此，豐富頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、合理分配教學(xué)任務(wù)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是解決高師院校頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。關(guān)鍵詞：師范生；頂崗實(shí)習(xí)；調(diào)查；問(wèn)題分析；對(duì)策建議作者簡(jiǎn)介：李劍萱(1970-),女，江西南昌人，江西師范大學(xué)教

2、師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾硌芯?；吳榮英(1987-),女，江西南昌人，鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士,研究方向?yàn)楦叩冉逃芯浚粡堃庵?1973-),男，江西南昌人，江西師范大學(xué)教師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾硌芯?。中圖分類(lèi)號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào):1001-7518(2013)02-0093-03一、調(diào)查樣本選擇2010年，江西師范大學(xué)負(fù)責(zé)承擔(dān)實(shí)施江西省“國(guó)培計(jì)劃——師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，江西師范大學(xué)1600多名師范生，分別赴九江縣、鄱陽(yáng)縣、樂(lè)平市、吉安縣、寧都縣、玉山縣、貴溪市等三百多

3、所學(xué)校進(jìn)行了為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行深入了解，我們對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收750份，回收率達(dá)93.8%,經(jīng)過(guò)進(jìn)一步嚴(yán)格篩選，其中有效問(wèn)卷710份，有效率95%（見(jiàn)表1）。最后通過(guò)SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表1調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計(jì)表二、現(xiàn)狀調(diào)查在頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)月當(dāng)中，實(shí)習(xí)生獲得了一個(gè)良好的鍛煉平臺(tái)，教育教學(xué)技能得到普遍提高。在“通過(guò)教育實(shí)習(xí)你的收獲怎么樣”的調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象的回答情況如下：認(rèn)為收獲非常大的有176人，占樣本總數(shù)的24.9%,認(rèn)為收獲比

4、較大的有362人，占51.3%,認(rèn)為一般的有124人，占17.6%,而認(rèn)為比較小和沒(méi)有收獲的有44人，僅占調(diào)查對(duì)象的6.2%0這些數(shù)據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)模式效果比較明顯，較好地促進(jìn)了師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，受到師范生的好評(píng)。下面就實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面的情況進(jìn)行分析。（一）專(zhuān)業(yè)情感調(diào)查表明（見(jiàn)表2）,有5&6%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)實(shí)習(xí)對(duì)提升自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和提高對(duì)新課程理念的理解有促進(jìn)作用。為了更好的了解學(xué)生的實(shí)習(xí)體會(huì)，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談。在訪談中，不少學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件比較艱苦，經(jīng)歷過(guò)這次實(shí)習(xí)

5、，他們深刻的體會(huì)到了教師的辛苦特別是農(nóng)村教師的艱辛，對(duì)教師職業(yè)有了更深刻的了解。表2師范生專(zhuān)業(yè)情感狀況（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得，既要通過(guò)課堂教學(xué)獲得教育教學(xué)理論知識(shí)，還需要通過(guò)實(shí)踐，獲得一些體驗(yàn)性知識(shí)，即情境性知識(shí)。這也是為什么師范生需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的原因。三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生能夠深入地融入到教學(xué)實(shí)踐中，接觸學(xué)生，接觸教材，研究學(xué)生，研習(xí)教材，投入到教學(xué)工作中。有85%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)中小學(xué)教材的熟悉程度較實(shí)習(xí)前”有所提高，這表明實(shí)習(xí)生通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)生,分析教材、鉆研教材，豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)

6、。（三）專(zhuān)業(yè)技能1?課堂教學(xué)技能有所提高。從表3中可以看到，在課堂教學(xué)的基本技能調(diào)查中，在粉筆字、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)的把握和教案寫(xiě)作等這些方面，頂崗實(shí)習(xí)生都得到了提高。有95%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的教態(tài)在實(shí)習(xí)后更為自然。他們''對(duì)課堂突發(fā)事件的處理能力”，有57.4%的學(xué)生認(rèn)為很熟練或比較熟練，在班級(jí)管理能力方面，有64.3%的學(xué)生認(rèn)為自己得到了加強(qiáng)。由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同和對(duì)教學(xué)的要求不一樣，僅有44.8%的同學(xué)認(rèn)為自己多媒體課件制作的能力有所提高。表3師范生教育教學(xué)技能情況2?教學(xué)反思能力需要提高。對(duì)“

7、在實(shí)習(xí)過(guò)程中你對(duì)自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，僅有43.3%的學(xué)生選擇會(huì)在授課后進(jìn)行教學(xué)反思。作為一名教育工作者，我們都知道教學(xué)是一項(xiàng)既復(fù)雜又要具有創(chuàng)造性的工作，這就需要教育者在完成教育教學(xué)工作后及時(shí)進(jìn)行反思，在反復(fù)的思考中不斷提高自己的教育教學(xué)技能技巧。而作為一名剛剛走上講臺(tái)接觸教學(xué)工作的師范生，在開(kāi)啟自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的起始階段，就更需要反思，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3?教師角色扮演的多重性有待提高。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于角色的多樣化，把教師僅僅看成是課堂教學(xué)者是對(duì)教師的狹隘理解。教師也是學(xué)

8、生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、班級(jí)的管理者、學(xué)生活動(dòng)的組織者和教育教學(xué)的研究者。調(diào)查表明，實(shí)習(xí)生的溝通能力、班級(jí)管理能力及科研能力還有待加強(qiáng)（表4）。特別需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的科研能力。由于教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要做好這項(xiàng)工作就需要不斷的思考、探索、研究，但是，25%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中這項(xiàng)能力沒(méi)有提高。在對(duì)學(xué)生的訪談過(guò)程中，也有學(xué)生反映在擔(dān)任班主任過(guò)程中，就如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，開(kāi)展課外活動(dòng)等，都是比較難處理的問(wèn)題。表4師范