倪文錦：知難而進(jìn)，回到語文

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1、知難而進(jìn)，回到語文來源:轉(zhuǎn)載作者:何郁2008-12-13下午02:28:59筆者：倪老師，非常感謝您接受我的采訪！我想我們的談話可以輕松一點(diǎn),只要圍繞著新課程改革這個(gè)總的話題來談就可以了。這兩天，我在接待來自外地教研系統(tǒng)的幾位老師，也從中了解到一些信息，說是對(duì)新的課程改革，有些學(xué)者有些看法，有的看法還很尖銳……對(duì)此，您有什么看法？倪文錦：我覺得某些學(xué)者有新的想法是非常正常的，也是可以理解的。任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的，也不可能是無懈可擊的。尤其是第一線的教師對(duì)新課程有一個(gè)逐漸理解、消化和適應(yīng)的過程；另一方面，從新課程、新教材這一角度看，其自身的

2、確也有一個(gè)需要不斷完善的過程。但有一個(gè)基點(diǎn)應(yīng)該明確，隨著國際上全球化步伐的加快，在全球教育改革浪潮的推動(dòng)下，中國的教育改革是必然的，語文課改也是大勢(shì)所趨。語文課改怎么改是可以討論的，但不改是沒有出路的。大家可以反思一下：本輪課改之前，語文課程內(nèi)容曾被分解成幾十個(gè)“能力點(diǎn)”，上百個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，然后圉繞這些點(diǎn)進(jìn)行“碎尸萬段”式的肢解,這樣的語文教學(xué)思路對(duì)頭嗎？當(dāng)吋的考試、當(dāng)I］寸的評(píng)價(jià)人家滿意嗎？我想答案不用我多說，發(fā)端于1997年的那場(chǎng)關(guān)于語文教育的全國性大討論己經(jīng)非常說明問所以，我認(rèn)為正確對(duì)待課程改革的態(tài)度是：知難而進(jìn)，回到語文自身的規(guī)律上來。當(dāng)然

3、有些傾向，也值得警惕。首先，干預(yù)太多。我這里講的干預(yù)太多，是指現(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象，就是無論什么人都可以對(duì)語文說三道四，都敢隨意發(fā)兩句“權(quán)威”的議論，這實(shí)際上是無知者無畏。眾所周知，屮小學(xué)教育主要是學(xué)科教育，研究屮小學(xué)的教學(xué)問題，都是一些很實(shí)際的問題，常常具體而微。但現(xiàn)在部分課堂教學(xué)中存在的問題是，或者大而無當(dāng)，好高鴛遠(yuǎn)，徒有其名，難有其實(shí)，如學(xué)牛根木沒有讀過多少李清照、郁達(dá)夫作品，卻在大搞李清照研究，郁達(dá)夫研究；或者陽春白雪，離我們的現(xiàn)實(shí)距離太遠(yuǎn)，具體教學(xué)難以操作。我很欽佩葉圣陶、朱自清等語文教育界的前輩，因?yàn)檫@批人不僅學(xué)術(shù)造詣深厚，而且本身都從事過

4、屮小學(xué)語文教學(xué)。所以一些同志講，為什么我們現(xiàn)在的一些語文老師，在課程改革面前顯得有些無所適從,我想恐怕是有這方面的原因的。有些同志曾尖銳地指出：素質(zhì)教育從提出到實(shí)施已有十兒年了，但為什么至今收效甚微？對(duì)于這一問題我覺得確有深刻反思的必要：這倒不是說素質(zhì)教育的理念有什么問題，而是說我們實(shí)際上沒有將素質(zhì)教育具體化。素質(zhì)教育是需要走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂的，而我們過去卻表面文章做得多,或者只是停留在領(lǐng)導(dǎo)的講話、專家的報(bào)告這一層面，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，喜歡跟風(fēng)。不注意研究自身的特點(diǎn)和規(guī)律，聽見人家什么好，就馬上盲目地學(xué)習(xí)。我最近看報(bào)，有兩個(gè)例子很典型。一個(gè)

5、是芬蘭的例子，一個(gè)是哈佛和耶魯?shù)睦印７姨m一所小學(xué)的一個(gè)班級(jí)，有個(gè)來自拉脫維亞小孩由于語言不通，學(xué)習(xí)跟不上了。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)了，于是老師召開家長會(huì)，和家長以及學(xué)生一塊來討論，要不要從總體上放慢速度，等一等這個(gè)孩子。結(jié)果是，大家放慢進(jìn)度，等這個(gè)孩子。所以，大家感慨芬蘭在12年義務(wù)教育階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體水平。在一個(gè)班里，只要有學(xué)生在規(guī)定的吋期內(nèi)沒有掌握該掌握的知識(shí)，那么全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度將停下來等他。但我覺得這個(gè)例了可能適用于芬蘭，卻未必適用于我們。芬蘭是一個(gè)福利國家，整個(gè)社會(huì)都很發(fā)達(dá)，而我們呢？我們是一個(gè)相對(duì)比較落后的發(fā)展中的國家，特別是教育投

6、入不足，教育基礎(chǔ)述不是很好。我們是人口大國，中小學(xué)生數(shù)以億計(jì)，而且我們必須承認(rèn)人與人之間是有差異的。如果我們也來“等一等”，我想我們的教育等來的可能跟世界發(fā)達(dá)國家的距離不是越來越小，而是越來越大。這說明有些很好的教育理念即使是先進(jìn)的，但未必完全適合于我們的國情。另一個(gè)例子，是美國的。我們都知道美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什和副總統(tǒng)切尼都是從耶魯大學(xué)岀來的。布什在耶魯時(shí)，平均成績是C等，而得C等在當(dāng)吋是很平常的事情。切尼干脆就沒完成在耶魯?shù)膶W(xué)業(yè)。布什在耶魯最近的一次畢業(yè)致詞中大致這樣說道：如果你是耶魯?shù)腃等學(xué)生，不要擔(dān)心，這意味著你將來可能當(dāng)美國總統(tǒng)。即使你沒能完

7、成學(xué)業(yè)，你還可能成為美國的副總統(tǒng)。（見2005年9月14日《報(bào)刊文摘》）但今天的美國情況就大不相同，如哈佛最近一年中有近百分之九十的畢業(yè)牛都以某種榮譽(yù)（有如我們的三好學(xué)生之類）畢業(yè)。是美國學(xué)生的水平大幅度提高了嗎？不是的，美國教育界的許多人士都會(huì)這樣告訴你：真止的原因是分?jǐn)?shù)膨脹，即分?jǐn)?shù)貶值。也就是說，以前“全C”生，今天會(huì)很容易以同樣的表現(xiàn)而得全優(yōu)。現(xiàn)在，據(jù)說一些美國屮小學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng)屮不講勝負(fù)，而強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都是贏家。因?yàn)楦嬖V一個(gè)學(xué)生他在某一方面失敗會(huì)傷害他幼小的心靈。于是就有了越來越多的“全優(yōu)”生。同時(shí)，一些教授教課水平差，就通過在分?jǐn)?shù)上大

8、放水以換取學(xué)生的好評(píng)。他們放水了，別的教授只好跟著放，從而就大規(guī)模地生產(chǎn)出了許多水貨。我無意將此例與我們直接類比，但今天我