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《知難而進,回到.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、知難而進，回到語文1筆者：倪老，非常感您接受我的采！我想我的可以松一點，只要著新程改革個的來就可以了。兩天，我在接待來自外地教研系的幾位老，也從中了解到一些信息，是新的程改革，有些學(xué)者有些看法，有的看法很尖??此，您有什么看法？倪文：我得某些學(xué)者有新的想法是非常正常的，也是可以理解的。任何改革都不可能是一帆的，也不可能是無懈可的。尤其是第一的教新程有一個逐理解、消化和適的程；另一方面，從新程、新教材一角度看，其自身的確也有一個需要不斷完善的程。但有一個基點明確，隨著國上全球化步伐的加快，在全球教
2、育改革浪潮的推下，中國的教育改革是必然的，文改也是大所。文改怎么改是可以的，但不改是沒有出路的。大家可以反思一下：本改之前，文程內(nèi)容曾被分解成幾十個“能力點”，上百個“知點”，然后些點行“碎尸萬段”式的肢解，的文教學(xué)思路？當(dāng)?shù)目?、?dāng)?shù)膬r大家意？我想答案不用我多，端于2019年的那關(guān)于文教育的全國性大已非常明。所以，我正確待程改革的度是：知而，回到文自身的律上來。當(dāng)然有些向，也得警惕。第1頁首先，干預(yù)太多。我這里講的干預(yù)太多，是指現(xiàn)在有一種怪現(xiàn)象，就是無論什么人都可以對語文說三道四，都敢隨意發(fā)兩句
3、“權(quán)威”的議論，這實際上是無知者無畏。眾所周知，中小學(xué)教育主要是學(xué)科教育，研究中小學(xué)的教學(xué)問題，都是一些很實際的問題，常常具體而微。但現(xiàn)在部分課堂教學(xué)中存在的問題是，或者大而無當(dāng)，好高騖遠(yuǎn)，徒有其名，難有其實，如學(xué)生根本沒有讀過多少李清照、郁達(dá)夫作品，卻在大搞李清照研究，郁達(dá)夫研究；或者陽春白雪，離我們的現(xiàn)實距離太遠(yuǎn)，具體教學(xué)難以操作。我很欽佩葉圣陶、朱自清等語文教育界的前輩，因為這批人不僅學(xué)術(shù)造詣深厚，而且本身都從事過中小學(xué)語文教學(xué)。所以一些同志講，為什么我們現(xiàn)在的一些語文老師，在課程改革面前
4、顯得有些無所適從，我想恐怕是有這方面的原因的。有些同志曾尖銳地指出：素質(zhì)教育從提出到實施已有十幾年了，但為什么至今收效甚微？對于這一問題我覺得確有深刻反思的必要：這倒不是說素質(zhì)教育的理念有什么問題，而是說我們實際上沒有將素質(zhì)教育具體化。素質(zhì)教育是需要走進學(xué)科、走進課堂的，而我們過去卻表面文章做得多，或者只是停留在領(lǐng)導(dǎo)的講話、專家的報告這一層面，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，喜歡跟風(fēng)。不注意研究自身的特點和規(guī)律，聽見人家什么好，就馬上盲目地學(xué)習(xí)。我最近看報，有兩個例子很典型。一個是芬蘭的例子，一個是哈
5、佛和耶魯?shù)睦?。?頁芬蘭一所小學(xué)的一個班級，有個來自拉脫維亞小孩由于語言不通，學(xué)習(xí)跟不上了。為了不讓一個學(xué)生掉隊了，于是老師召開家長會，和家長以及學(xué)生一塊來討論，要不要從總體上放慢速度，等一等這個孩子。結(jié)果是，大家放慢進度，等這個孩子。所以，大家感慨芬蘭在12年義務(wù)教育階段特別強調(diào)學(xué)生的整體水平。在一個班里，只要有學(xué)生在規(guī)定的時期內(nèi)沒有掌握該掌握的知識，那么全班的學(xué)習(xí)進度將停下來等他。但我覺得這個例子可能適用于芬蘭，卻未必適用于我們。芬蘭是一個福利國家，整個社會都很發(fā)達(dá)，而我們呢？我們是一個相
6、對比較落后的發(fā)展中的國家，特別是教育投入不足，教育基礎(chǔ)還不是很好。我們是人口大國，中小學(xué)生數(shù)以億計，而且我們必須承認(rèn)人與人之間是有差異的。如果我們也來“等一等”，我想我們的教育等來的可能跟世界發(fā)達(dá)國家的距離不是越來越小，而是越來越大。這說明有些很好的教育理念即使是先進的，但未必完全適合于我們的國情。另一個例子，是美國的。我們都知道美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什和副總統(tǒng)切尼都是從耶魯大學(xué)出來的。布什在耶魯時，平均成績是C等，而得C等在當(dāng)時是很平常的事情。切尼干脆就沒完成在耶魯?shù)膶W(xué)業(yè)。布什在耶魯最近的一次畢業(yè)致詞
7、中大致這樣說道：如果你是耶魯?shù)腃等學(xué)生，不要擔(dān)心，這意味著你將來可能當(dāng)美國總統(tǒng)。即使你沒能完成學(xué)業(yè)，你還可能成為美國的副總統(tǒng)。（見2019年9月14日《報刊文摘》）但今天第3頁的美國情況就大不相同，如哈佛最近一年中有近百分之九十的畢業(yè)生都以某種榮譽（有如我們的三好學(xué)生之類）畢業(yè)。是美國學(xué)生的水平大幅度提高了嗎？不是的，美國教育界的許多人士都會這樣告訴你：真正的原因是分?jǐn)?shù)膨脹，即分?jǐn)?shù)貶值。也就是說，以前“全C”生，今天會很容易以同樣的表現(xiàn)而得全優(yōu)?，F(xiàn)在，據(jù)說一些美國中小學(xué)生在競爭性的運動中不講勝負(fù)
8、，而強調(diào)每一個人都是贏家。因為告訴一個學(xué)生他在某一方面失敗會傷害他幼小的心靈。于是就有了越來越多的“全優(yōu)”生。同時，一些教授教課水平差，就通過在分?jǐn)?shù)上大放水以換取學(xué)生的好評。他們放水了，別的教授只好跟著放，從而就大規(guī)模地生產(chǎn)出了許多水貨。我無意將此例與我們直接類比，但今天我尤其覺得我們每一個教育工作者應(yīng)該從這個例子中汲取點什么。反觀我們現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)，有些現(xiàn)象也值得反思。比如說，一些老師已經(jīng)不大敢講授知識性的東西了，“空對空”地跟學(xué)生互動，搞所謂的創(chuàng)新，盲目地“尊重”學(xué)生個性發(fā)展，結(jié)果有可能
