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1、名著閱讀中的教師引領(lǐng)功能隨著新課標(biāo)的實施和語文教改的深化，對名著閱讀的要求不斷得到強化。從近幾年中考命題的趨勢來看，各地對名著閱讀的考查分量逐步加大，這就對學(xué)生名著閱讀提出更高的要求。然而從學(xué)生名著閱讀實際情況來看，初中生普遍存在少讀、不讀或讀不進去的現(xiàn)象；他們更感興趣的是動漫作品、武俠小說等。這就使得作為課外閱讀要求的名著閱讀流于形式，沒有真正達(dá)到增長見識，開闊視野，陶冶性情，熔鑄人文素養(yǎng)，升華精神世界，提高語文能力和寫作水平的目的。由此可見，充分發(fā)揮教師在學(xué)生名著閱讀中的引領(lǐng)作用，顯得尤為重要。為了能更好地發(fā)揮教
2、師引領(lǐng)作用，筆者做了一些探討和嘗試。一、引領(lǐng)閱讀方向1.指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目教師可以根據(jù)教材名著導(dǎo)讀設(shè)計，對階段性推薦讀物進行指導(dǎo)，緊跟教材進度，推薦適合學(xué)生閱讀的名著，循序漸進，避免學(xué)生盲目無序閱讀。如七年級要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級閱讀《朝花夕拾》、九年級閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行?！睘榇耍處煈?yīng)按照教材的要求與教學(xué)的進度，把課堂與課外有機銜接起來，在指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀的同時，注重進行引導(dǎo)點撥，并適時導(dǎo)向課外，有目的有針對性的向?qū)W生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影
3、響、相互促進，從而提高名著閱讀的效果。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學(xué)習(xí)了《傅雷家書兩則》，推薦閱讀《傅雷家書》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學(xué)生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學(xué)生所說：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫了《五猖會》和“黑白無?！边@么豐富有趣的內(nèi)容。我對魯迅兒童時期的人情世態(tài)和社會風(fēng)貌也有了更多了解。2.引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的書籍英國教育家斯賓基認(rèn)為：“
4、如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟?！闭n外閱讀是學(xué)生自由的閱讀，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體作用和個性發(fā)展需要，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自主閱讀來建構(gòu)自己的知識體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂。為此，教師在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把自由選擇的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇閱讀書籍，讓他們享受自由探索、獨立思考、開啟心智、感悟人生的樂趣。但是，在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇思想健康，有文
5、學(xué)價值的書籍。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知實際推薦讀物，初一時可向?qū)W生推薦童話、寓言故事、科幻小說等學(xué)生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬里》等。初二開始可向?qū)W生推薦有較強的人生價值取向，思想性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞拿炎?，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語文素養(yǎng)，感受閱讀的無窮樂趣。同時學(xué)會思考，學(xué)會做人。一位學(xué)生說：我平時遇到點困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對困難和克服困難。3.利用影視作品提高閱
6、讀名著興趣德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機。影視作品是中學(xué)生喜聞樂見的文藝表現(xiàn)形式，其強烈的視覺聽覺效果和生動直觀的畫面形象，能夠充分調(diào)動學(xué)生的興致，而許多經(jīng)典影視作品往往都是改編自文學(xué)名著。充分利用影視作品與文學(xué)名著之間的淵源關(guān)系，通過對比影視作品與文學(xué)名著的異同點，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀原著文本的愿望。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《水滸傳》前，可組織學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對水滸世界的向往，增強他們
7、閱讀文本的興趣。諸如此類，在學(xué)生閱讀《簡愛》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導(dǎo)引，然后再布置學(xué)生看原著，這樣學(xué)生積極性會更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實。二、引領(lǐng)閱讀方法1.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法閱讀是一個積累的過程，也是一個掌握學(xué)習(xí)方法的過程。學(xué)生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點批注等；二是做讀書筆記的方法，如摘抄優(yōu)美的詞語、摘錄精彩語句、佳句點評、內(nèi)容概括、主要情節(jié)、人物特征、感悟聯(lián)想、問題探究等；三是不
8、同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注重培養(yǎng)學(xué)生運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品。如閱讀《水滸》等小說時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學(xué)生梳理出小說的情節(jié)脈絡(luò)，最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格特征以及塑造人物的藝術(shù)手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所
