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《教師在名著閱讀中的指導(dǎo)作用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、教師在學(xué)生名著閱讀中的指導(dǎo)作用[內(nèi)容摘要]多讀書，尤其是名著，是提高寫作能力的有效途徑。古人本來(lái)早已有言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了加強(qiáng)中學(xué)生的素質(zhì)教育，為了提高中學(xué)生語(yǔ)文的整體水平，指定了中學(xué)生必讀的10部中外名著，要求廣大中學(xué)生閱讀。[關(guān)鍵詞]名著閱讀指導(dǎo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“7-9年級(jí)的學(xué)生要能欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感和體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！泵鵁o(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好的閱讀材料。因此，新課標(biāo)要求學(xué)生的“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！钡敲喿x真正落到了實(shí)處嗎？據(jù)
2、我對(duì)九年級(jí)學(xué)生閱讀情況的不完全調(diào)查，真正能在課外將名著閱讀起來(lái)的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的5%，更不必說(shuō)“每學(xué)年閱讀兩三部名著”了。那么，如何讓中學(xué)生走出課外名著閱讀的窘境呢？這是眾多的語(yǔ)文教育工作者深入思考的問(wèn)題，我僅就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。一、把握時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣。學(xué)生讀名著，最好是在一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫跋氯ヒ?，這容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使后面的閱讀水到渠成。這樣的情境可以是學(xué)習(xí)名著中的一個(gè)篇章時(shí)。如學(xué)習(xí)冰心的《紙船》，我要求學(xué)生吟誦《繁星》、《春水》，去感受偉大的母愛(ài)，純真的童趣與美好的自然；可以是在學(xué)完主題相同的某一單元時(shí)。如學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)第六單元生物篇，要求學(xué)生讀《昆蟲記》，走進(jìn)
3、那奇妙的昆蟲世界；可以是進(jìn)行相關(guān)主題的綜合學(xué)習(xí)時(shí)，如在互訴“成長(zhǎng)的煩惱”時(shí)，要求學(xué)生讀《童年》、《朝花夕拾》，去學(xué)習(xí)如何面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的痛苦與磨難；還可以是學(xué)相同體裁的課文時(shí)，如學(xué)《寓言四則》，要求學(xué)生讀《伊索寓言》，體會(huì)寓言的深刻內(nèi)涵?？傊?，只要教師有心，就一定能找到合適的機(jī)會(huì)，領(lǐng)著學(xué)生張開(kāi)閱讀的翅膀。一、落實(shí)時(shí)間，制定計(jì)劃。名著的閱讀量都較大，，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)又相對(duì)比較繁重，如果教師不能使學(xué)生意識(shí)到讀名著也是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往在思想上不夠重視。這樣如果其他學(xué)習(xí)任務(wù)較緊，或有更吸引他們的娛樂(lè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)將名著擱置在一邊，剛剛被激起的興趣也會(huì)隨之削弱，乃至喪失殆
4、盡。所以，教師一定要明確讀名著就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任務(wù)之一，必須完成。讓學(xué)生重視這件事，同時(shí)可以少布置甚至不布置其他作業(yè)，保證學(xué)生有時(shí)間去閱讀，要求學(xué)生每天安排30分鐘進(jìn)行名著閱讀。之后要做的事就是制定一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生每天閱讀一定量的名著，使學(xué)生有條理地展開(kāi)閱讀。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多讀”呢？語(yǔ)文教師可從時(shí)間和技術(shù)兩個(gè)層面進(jìn)行落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，包括“課內(nèi)讀”和“課外讀”、“教讀”和“自讀”四個(gè)范疇。所謂“課內(nèi)讀”，是指學(xué)生在“老師的指導(dǎo)下把課文讀懂”。因?yàn)?，“讀懂的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程”。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中保證讀的時(shí)間，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，要
5、想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀課文，激發(fā)讀的興趣，教給讀的方法，豐富讀的形式，讓學(xué)生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在讀中受到情感的熏陶。課堂上教師要淡化課文篇章結(jié)構(gòu)的繁瑣分析，以免把好好的一篇文章分解得支離破碎、鮮血淋漓?！耙颜n文中的美原原本本地還給學(xué)生”。“課外讀”是指教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地用盡可能多的時(shí)間去完成盡可能多的課外閱讀，實(shí)為課內(nèi)讀的延伸。閱讀范圍要以課本所涉內(nèi)容為中心，本著由內(nèi)而外、由淺入深、逐層擴(kuò)展、逐步深入的原則去進(jìn)行?！敖套x”和“自讀”是針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)從技術(shù)層面而言的，二者貫穿于“課內(nèi)讀”和“課外讀”的始終，只不過(guò)隨
6、著閱讀的深入，“教讀”所占的比重將越來(lái)越小，進(jìn)而逐步發(fā)展為以學(xué)生“自讀”為主。教讀，是指學(xué)生在老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行的一種讀書行為；“自讀”則是指學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用老師所授的閱讀方法、閱讀技巧而獨(dú)立進(jìn)行的一種閱讀。一、隨堂提問(wèn)，表?yè)P(yáng)加分無(wú)論哪種學(xué)習(xí)內(nèi)容都要及時(shí)要檢查反饋，讀名著也是這樣。我往往會(huì)在學(xué)生開(kāi)始閱讀某一名著時(shí)，特別安排每節(jié)課的第一環(huán)節(jié)對(duì)前一天的主要閱讀內(nèi)容加以提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生回答的情況，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)加分，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀名著的積極性。提問(wèn)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，由內(nèi)容決定。為保障這一步驟的順利實(shí)施，老師可與學(xué)生一起閱讀，可精讀，可游覽，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)念}目，以準(zhǔn)確檢查學(xué)生的閱讀情況。
7、這樣做至少有四點(diǎn)的好處：首先防止學(xué)生讀書時(shí)不仔細(xì)或不認(rèn)真，走馬觀花，起彌補(bǔ)作用；其次，重新回味作品的主要內(nèi)容，加深鞏固學(xué)生的閱讀印象；第三，用文中的語(yǔ)言復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，潛移默化中感受典范語(yǔ)言的精妙；最后，為極個(gè)別沒(méi)看書的學(xué)生提供了解名著內(nèi)容的機(jī)會(huì)。一、多種形式，讀后總結(jié)。一本名著讀完后，一定要進(jìn)行讀后總結(jié)。將學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從而真正體會(huì)出名著的魅力。這樣的總結(jié)課形式可以多樣化。1、片段練習(xí)。即選取名著中最精彩的片段，以這一片段為載體，通過(guò)相關(guān)的閱讀題，審視片段中的人物形象、內(nèi)
