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《期待語文教學(xué)改革的新突破》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、期待語文教學(xué)改革的新突破［作者：劉永和????轉(zhuǎn)貼自：《人民教育》2013-05????點擊數(shù)：335????更新時間：2013-4-2????文章錄入：wzfkg?］?期待語文教學(xué)改革的新突破江蘇省南京市教學(xué)研究室??劉永和?????????有人說“誤盡蒼生皆語文”，作為一名老語文工作者，我心有不服，卻有口難辯。語文學(xué)科究竟是什么？是工具性和人文性的統(tǒng)一？是德育滲透的主要學(xué)科，還是中國傳統(tǒng)文化的有效載體？都對，但這些特征似乎也合乎其他學(xué)科，不獨語文具備。所以，語文學(xué)科不能自說自話，自圓其說；更不能自以為是
2、，唯我獨尊；語文教改也不能幾十年如一日：內(nèi)容上求全責(zé)備，形式上盡善盡美，公開課、研究課“花枝招展”，教師卻難以模仿。語文教學(xué)，需要的是深刻反思、創(chuàng)新實踐、銳意進取，我期待著當下的語文教改在如下幾個方面取得新的突破。學(xué)科體系能否有嚴謹科學(xué)性????????語文有沒有科學(xué)性？如果有，那么語文的科學(xué)性強不強？這個問題有點尖銳，但，我們不能回避。所謂科學(xué)，是指自然、社會、思維的客觀規(guī)律的分科的知識體系（《現(xiàn)代漢語詞典》）。語文是分科，但是有知識體系嗎？所謂“螺旋式上升”是語文體系的描述嗎？值得懷疑。從效果看，缺乏學(xué)
3、科體系影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)課學(xué)生少上一節(jié)，就得補課，否則學(xué)生作業(yè)不會做，下節(jié)課聽不懂；這是因為數(shù)學(xué)知識具有嚴謹體系的緣故，一環(huán)套一環(huán)。語文課少上一節(jié)課，或者少上一個星期課，甚至少上一個月的課，卻看不出有什么問題，并沒有產(chǎn)生大的差距，這是否同語文缺乏體系，或者體系不夠嚴謹，從而影響學(xué)習(xí)的連貫和學(xué)習(xí)的效果有關(guān)？二是從內(nèi)容看，有了知識和能力的框架不等于有體系。我念書的時候，語文知識體系有“字、詞、句、章、語、修、邏、文”，能力體系有“聽、說；讀、寫”。表面上看是有體系的，但是深入研究卻發(fā)現(xiàn)這個框架里面沒有系
4、統(tǒng)，因為子系統(tǒng)里面沒有系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間缺少關(guān)聯(lián)。比如，“字”里面就沒有什么分類，漢字就成為一個個散亂的珠子，不能成為“項鏈”，不利于儲存、搜索和運用。“聽”?里面還有什么層次要求嗎？沒有明確的要求就不會有高效的訓(xùn)練；“字詞句章”之間，“聽說讀寫”之間關(guān)聯(lián)性也不強。正如北京師范大學(xué)的劉恩山教授所認為的，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該從科學(xué)術(shù)語教學(xué)變?yōu)楦拍罱虒W(xué)，他強調(diào)的正是概念內(nèi)涵的嚴謹性和概念之間的聯(lián)系性。三是從“讀寫”關(guān)系來看，我們應(yīng)該進一步關(guān)注寫作教學(xué)的體系設(shè)計。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個方面，它們相互獨立又相互聯(lián)系；閱讀
5、教學(xué)和寫作教學(xué)有相通的地方，但確實是兩個不同的體系?，F(xiàn)在語文教學(xué)的體系主要是以閱讀為主線設(shè)計的，寫作教學(xué)必然成為副線，于是才會出現(xiàn)“隨文練筆”這樣的怪現(xiàn)象。寫作也是一門重要學(xué)科，雖然暫時不能“另立門戶”單獨成為一門學(xué)科，但是它也應(yīng)該有其獨立的教學(xué)規(guī)劃和體系。當下寫作教學(xué)之所以低效的原因是多方面的，我認為缺乏體系或者體系不夠嚴謹是一個極其重要的原因。重新思考基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的寬度、深度和難度20年的語文教學(xué)經(jīng)驗，10余年的語文研究經(jīng)歷，我已經(jīng)感覺語文教學(xué)越來越復(fù)雜，語文學(xué)習(xí)越來越艱苦，語文考試越來越神秘，
6、語文教師越來越茫然。這是否與我們語文教育的定位有關(guān)系呢？我們一直以漢語的“豐富性”為驕傲，但是，“豐富性”的另一面是“復(fù)雜”。我和許多學(xué)者一樣，極力贊成語文學(xué)科的簡約性，只是我提倡語文的簡約走的是“結(jié)構(gòu)化”道路，因為，只有結(jié)構(gòu)化的知識才是概念性知識，才是可以“同化、異構(gòu)”的知識，才是重要的知識。我們能不能思考以下幾個問題：第一，究竟哪些語文的知識和能力是必須要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的？也就是說，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容會不會有一些是不需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的？我不一定相信“英國漁夫憑借91個單詞就能過一輩子”所謂的研究成果，但也不能相信
7、我們語文所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是有用的和必需的。第二，語文知識和能力要求是不是應(yīng)該有個“必修”和“選修”的層次？基礎(chǔ)教育階段語文的寬度、深度和難度應(yīng)該有一個基本要求，不能是越寬越好，越深越好，越難越好?；A(chǔ)教育的語文應(yīng)該有必須“掌握”的語文和只需“了解”的語文；這樣，必須掌握的我們花力氣去學(xué)習(xí)，而只需“了解”的可以一帶而過，這樣可以適當減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的負擔和考試的壓力。第三，語文課堂教學(xué)是不是一定要完成其他學(xué)科的教育教學(xué)內(nèi)容？當語文課涉及方方面面時，語文教學(xué)往往忽視了語文本身。當我們減少了語文教學(xué)不必要的壓力，語文
8、課的負擔自然就會減輕。關(guān)注學(xué)習(xí)過程的“進階性”新一輪課程改革強調(diào)“知識、社會、兒童”共同決定課程，強調(diào)教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這些對語文教學(xué)改革是有重要意義的。但是，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”不是一件容易之事，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的勞動，知識的掌握和能力的培養(yǎng)必須循序漸進，這個“序”就是“學(xué)習(xí)進階”。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該拾級而上，方能順利到達。在一次語文研討會上，我聽了5節(jié)研究課。5位教師的課堂教學(xué)都很精
