資源描述：
《有效展開復(fù)述教學(xué)提高學(xué)生復(fù)述能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、有效展開復(fù)述教學(xué)提高學(xué)生復(fù)述能力復(fù)述，在語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，是構(gòu)成小學(xué)生聽說(shuō)能力的重要組成部分。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。《新課標(biāo)》明確指出：中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，不要總是埋怨學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”，也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，我們應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。蘇教版第五冊(cè)教材中第三單元重點(diǎn)安
2、排了復(fù)述這個(gè)訓(xùn)練，既有利于學(xué)生深入理解課文，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，符合時(shí)代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了蘇教版教材的特色。但是，由于應(yīng)試觀念的影響，忽視復(fù)述教學(xué)成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象?；驈?fù)述的形式過(guò)于單一的一帶而過(guò)，留給學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間不足；有的甚至形式化地作為課后作業(yè)，只有布置沒(méi)有反饋。學(xué)生的復(fù)述能力得不到提高，直接影響了學(xué)生語(yǔ)言文字的積累
3、口頭表達(dá)等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我從以下幾方面入手收到了一定的效果。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)復(fù)述的激情一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是愛(ài)聽愛(ài)說(shuō)的，在他們和同伴
4、玩耍時(shí)，與家人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地高談闊論；而一到課堂上，就出現(xiàn)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意。因此教師要善于模擬創(chuàng)設(shè)生活化的互動(dòng)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)交流”。如教完《蒲公英》后，我讓學(xué)生想象第二年秋天，小蒲公英又要離開媽媽啦，為了讓它們都能茁壯成長(zhǎng)，講了這樣一個(gè)故事。哪個(gè)小朋友愿意做一做蒲公英的媽媽講一講文中的故事。話音剛落，教室里舉起了如林般的小手。教完《三袋麥子》讓學(xué)生動(dòng)手制作連環(huán)畫。第三節(jié)課一上課我便說(shuō)“第一個(gè)上來(lái)講故事的同學(xué)，肯定既是班上最棒的的畫家又是我們班最出色的故事家?！蹦膫€(gè)學(xué)生不愿意做最棒
5、的與最出色的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生分段講完《哪吒鬧海》后，我說(shuō)“下面為這三段沒(méi)有聲音的錄像配音，可以加上動(dòng)作，請(qǐng)大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評(píng)出我們班的故事大王?！辈唤?jīng)意間，激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的積極性。二、根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用不同的形式復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同水平來(lái)定，采用靈活機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練方法，使復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。（一）關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的
6、難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《蒲公英》一課第二課時(shí)，一上課在聽寫了“沙漠
7、、干死、湖泊、淹死、泥土、茁壯成長(zhǎng)”等詞后。我讓學(xué)生利用課題及聽寫的六個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)要的講一講這個(gè)故事。這樣的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容又促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文。然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來(lái)講故事，盡量用上書上的好句，如能加上自己對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。（二）插圖或自
8、畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述蘇教版教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地用運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語(yǔ)像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言。如教完課文《三袋麥子》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對(duì)課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實(shí)在不會(huì)畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對(duì)照自己畫的連環(huán)畫講故事。有
9、的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒(méi)有的語(yǔ)言。這充分說(shuō)明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動(dòng)的復(fù)述，我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再確當(dāng)不過(guò)的方法啦?。ㄈ?、看動(dòng)畫片——讀課文——講故事蘇教版教材中有許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過(guò)含有課文內(nèi)容的動(dòng)畫片。如《哪吒鬧?！?、《沉香救母》等課文。在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫片——讀課文——講故事的形式。課前，我在網(wǎng)上下載了“龍王興風(fēng)作浪”、“哪吒鬧?！?、“天下太平”三個(gè)片段。教學(xué)時(shí)，我依次播放三個(gè)片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加
10、上動(dòng)作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)評(píng)選“講片段
