資源描述：
《以人為本理論在小學(xué)班主任管理中應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以人為本理論在小學(xué)班主任管理中應(yīng)用【摘要】以人為本的理論已成為當(dāng)今教育關(guān)注的熱點，作為小學(xué)班主任的管理者則要適應(yīng)以教育為發(fā)展的潮流，要以“以人為本”來確立正確的教育觀、人才觀。針對學(xué)校管理與班主任管理上的發(fā)展趨勢、未來社會對我國人才的需求以及學(xué)生的身心發(fā)展特征來看，“以人為本”的班主任管理有助于提高班主任在管理工作上的效益，發(fā)揮班主任在班級中的最大作用。【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)班主任；管理所謂''以人為本”就是依靠人、為了人和尊重人，教育中“以人為本”也就是確立以老師與學(xué)生為中心的教育理念，教育"以人為本”的內(nèi)涵也就是依靠師生、為了師生和尊重師生。那么作為“以人為本
2、”的班主任管理工作，也就是指教師在管理的過程中要以學(xué)生為出發(fā)點、為中心，要圍繞著激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性來開展,從而以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。一、當(dāng)前的小學(xué)班主任在管理中存在的問題當(dāng)前的小學(xué)班主任在管理工作中大致存在以下幾方面的問題：1.教學(xué)的管理制度存在著許多的弊端目前，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理制度，都存在以下幾方面的弊端：一是以“分”為本，實行分?jǐn)?shù)管理。二是教學(xué)實行的形式主義已泛濫。三是以“權(quán)”為本，實行權(quán)力至上。2?對學(xué)生地位，缺乏正確認(rèn)識學(xué)生是具備主觀能動性的人，也有可能是從事教育活動的人。學(xué)生在班主任的管理中是被管理者，同時也是管理的主體。班主任管
3、理工作就是班主任和學(xué)生的活動，所以班主任一定要尊重學(xué)生，要知道學(xué)生在管理中是主體性的地位、作用，要尊重學(xué)生的人格，要把管理的主動權(quán)放心的交給學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生有較髙的積極性參與到班主任管理中，從而幫助學(xué)生形成主人翁意識。3.缺乏對學(xué)生個性的培養(yǎng)在當(dāng)前我國的小學(xué)教育，絕大部分教師的思想觀念來保留著傳統(tǒng)教育模式。小學(xué)生的書本知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)過重，從而導(dǎo)致老師對小學(xué)生采用書本知識傳授方式，放棄了培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立個性。二、小學(xué)班主任應(yīng)具備的素質(zhì)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)思想道德方面的引導(dǎo)者，同時也是溝通家長、社區(qū)的橋梁的重要力量。優(yōu)秀的小學(xué)班主任在其自身的素質(zhì)方面對小學(xué)生的影響有著重要意
4、義。作為優(yōu)秀的小學(xué)班主任至少要具備以下幾方面的特點：1?人際交往重要性班主任要與學(xué)生、學(xué)生的家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事等建立良好的關(guān)系以及維持工作，這樣才能順利的開展工作。1.團(tuán)隊管理能力方面的重要性小學(xué)的班主任必須具有班級團(tuán)隊管理的能力。只有在班級的發(fā)展目標(biāo)制定、班干部選拔與培養(yǎng)、班級活動設(shè)計與組織、學(xué)生的需要、特殊學(xué)生的教育、日常生活的管理等方面都表現(xiàn)出極高的水平，才能組建一支優(yōu)秀的班集體。3?注重認(rèn)知能力方面的重要性認(rèn)知能力是較為基礎(chǔ)性的能力，優(yōu)秀班主任要善于收集、處理信息。針對教育對象的變化性、差異性和教育工作的時代性、復(fù)雜性，能靈活應(yīng)對、反思，擁有較高的創(chuàng)造性。4?
5、強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)驗方面的重要性小學(xué)班主任要擁有較強(qiáng)的專業(yè)性工作，堅持不懈的工作、積極反思、積累豐富經(jīng)驗，成為優(yōu)秀班主任。三、以人為本的理論在班主任管理中的運(yùn)用1?樹立為學(xué)生的服務(wù)意識、滿足學(xué)生的需要教師要樹立“一切為學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的價值觀念。服務(wù)于學(xué)生在各方面的要求：身體上、思想上、學(xué)習(xí)上、生活上。這種服務(wù)與普通的服務(wù)不同，它關(guān)系到國家的的未來、無數(shù)孩子的前途和幸福。要求教師要有文化、有知識，還要有愛心、耐心、發(fā)展的眼光，有伯樂的慧眼、誨人不倦的情懷，還要懂得心理學(xué)、教育學(xué)。所以，教師要樹立為學(xué)生的服務(wù)意識，改變價值觀，正確定位。2.建立整套有效、科學(xué)民主的管理措施(1
6、)在班干部選拔上，采用選舉制、聘任制。(2)成立班主任管理的委員會，監(jiān)督班干部的職權(quán)行使。(3)制訂、執(zhí)行班級計劃，組織班級的活動(4)由干部負(fù)責(zé)并處理班級的日常事務(wù)。(5)班主任要以平等身份給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)。3.建立班級個性化評價體系建立個性化的評價體系是班主任管理的關(guān)鍵之一。班主任管理，應(yīng)提倡“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的觀點。依據(jù)班主任的這種管理理念，我們要對學(xué)生的評價首先要去除單純、“以等級”的劃分方式的功利色彩，還要以過程評價的形式，積極、肯定學(xué)生在階段學(xué)習(xí)的進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)評價及時、分析判斷及時、反饋的功能，使評價工作成為調(diào)節(jié)的手段。所以說，學(xué)生的評價要引導(dǎo)學(xué)
7、生體驗其成功、反思其不足、激發(fā)其信心、體驗其成長。綜上所述，以人為本的班主任管理方式已作為了一種管理的理念與策略，已成為了大多數(shù)教育管理的實踐工作者與理論工作者的共識，成為了當(dāng)代班主任在其管理上發(fā)展的新方向和新趨勢。從真正意義上落實人本化的班主任管理，只有科學(xué)認(rèn)識人性與把握人性，才能最好地完善人本化的班主任管理。參考文獻(xiàn)：[1]茍培蔭.以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J]?教育教學(xué)論壇,2010,(15)：92.[2]揭水平，馬紅宇，周宗奎等?小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009,35(2)：139-142.
