試論閱讀教學的有效策略

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1、試論閱讀教學的有效策略?摘自：《徐州春暉中學》新課標的教學建議部分對閱讀有這樣的表達：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這些提法要求教師逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為達此目標，必須把握以下有效的教學策略。一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何讓學生走近文本

2、是閱讀的第一步，學生與文本、作者、現(xiàn)實世界、自我對話的動機、目標、興趣有賴于閱讀期待，而學生的閱讀期待有賴于教師的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。好的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是把閱讀的主動權(quán)，閱讀的思維空間全還給學生。那么如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？（一）激活原有知識，利用遷移創(chuàng)設(shè)閱讀情境。建構(gòu)主義認為，學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解。因此，學生在閱讀前是否有恰當?shù)脑兄R，在閱讀時能否激活這些知識，影響著讀者對所讀文章的理解和記憶程度。在閱讀前激活原有知識，利用遷移創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能使學生產(chǎn)生閱讀期待或圖式。（二）激發(fā)學生

3、的情感，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在解讀優(yōu)美的詩歌、散文等文學作品時，教師要采用多樣的形式如觀賞電視片、圖片、聽歌曲、講故事等形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的情感，讓學生情感和文本建立一種聯(lián)系。例如在教《周總理，你在哪里》一文時，由于詩歌的時代和現(xiàn)在的學生所處的時代有了距離，學生很難走進詩歌。教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感。教師可以讓學生講周總理的故事，可以介紹1976年1月8日總理與世長辭時，千山共悲，萬水同哀，十里長街送總理的場面，可以飽含深情朗誦李瑛的《一月的哀思》。（三）溝通現(xiàn)實和文本之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。以《儉以養(yǎng)德》為例：以

4、生活的"熱點"為話題的契機，提出一些能讓學生活躍思想的問題，激發(fā)他們的探求欲望。如。1、現(xiàn)在生活水平提高與節(jié)儉有矛盾嗎？2、有人說，節(jié)儉不在形式，而重在精神，這種說法對嗎？3現(xiàn)實生活中的胡花海用僅僅是經(jīng)濟能力的問題嗎？讓學生談一談，扯一扯，擺一擺，辯一辯，學生思考現(xiàn)實不得其解，更想盡快到文本中答案。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造閱讀期待。武漢六中的胡明道老師在講《黔之驢》一文時胡老師首先講了柳宗元聽來的三個動物的故事，似其事，作三戒。今天我們要學的課文中講的是什么動物？怎么死的？為什么要寫三戒？具體內(nèi)容是怎樣的？介紹故事背景，留有

5、無數(shù)的空白。再如，我教李清照的《醉花陰》一詞時給學生講了一個故事：易安以此詞寄明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮,務(wù)欲勝之.一切謝客,忘食忘寢者三日夜，得十五闕。雜易安作，以示友人陸德夫。德夫玩之在三，曰："只三句絕佳。"明誠詰之。答曰："××"正易安作也。"哪三句呢？為什么說"只三句絕佳"呢？老師問題情境的創(chuàng)設(shè)，留有無數(shù)的思維的空間，因為有空白，有疑問，這樣的情境才有利于學生產(chǎn)生閱讀期待。當然問題情境的創(chuàng)設(shè)可以采用多樣的形式。如：資料展示式、設(shè)置懸念式、錯誤反思式等。老師們在教學時定會創(chuàng)造出更多的形式。二、構(gòu)建對話平臺（一）營建平等

6、的對話關(guān)系在閱讀教學中營建一種平等的對話關(guān)系是構(gòu)建對話平臺的基礎(chǔ)，是十分必要和重要的。它是素質(zhì)教育中"以人為體"理念的外在表現(xiàn)形式。在"對話"中師生都是平等的主體。這種平等的對話關(guān)系有利于師生之間的感情交流，師生互相信賴，在學生心目中，亦師亦友，民主平等。陶行知先生說的好："我們必須先變成小孩子，才配做小孩子的先生。"這就是說教師要是有一顆童心，才能走進學生的情感世界，體驗他們的獨特感受。這種平等的對話關(guān)系搭建了教師與學生平等溝通，成為朋友的平臺（二）構(gòu)建多樣的對話平臺1、構(gòu)建與文本對話平臺。與文本對話平臺的構(gòu)建可以采用多樣

7、的形式。如，探究話題式平臺、賽背式平臺、筆記積累式平臺、改編式平臺、吟悟式平臺、美讀美誦式平臺，主問題式平臺，質(zhì)疑釋疑式平臺等等。如，在教學《哥白尼》一文時，可以采用了如下改編形式，①寫一篇400字左右的紀念哥白尼的短文。②為哥白尼紀念碑撰寫300字以內(nèi)的碑文。⑶為名人詞典寫一個不超過200字的介紹哥白尼的詞條。⑷以"知識小問答"形式為黑板報寫一篇介紹地動學說的的400字以內(nèi)的稿件。教師設(shè)計了與文本對話的平臺，在這個平臺上，學生經(jīng)歷了閱讀--理解--提煉--再創(chuàng)造--表達一系列過程之后，方能挖掘到"晶瑩的珍珠"。課堂上大量的

8、時間留給了學生的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。在這一平臺上學生進行了富有成果的創(chuàng)造性的活動，巧妙地走進了文體。再如教學《蔚藍的王國》一文（蘇教版），我給學生構(gòu)建美讀美評式平臺。即誦讀十評析式，讓學生閱讀課文寫點評，展示成果、讀課文、讀點評。課文是美文，教師創(chuàng)設(shè)美讀、美析、美聽這樣的對話平臺，學生讀的