任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中運用

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1、.任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運用摘要：本文主要闡述的內(nèi)容是任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)的可行性。在初中英語閱讀教學(xué)中積極運用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生運用語言的交際能力。引言：??傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)是在教師直接的指導(dǎo)下完成的，缺乏對學(xué)生主體作用的認(rèn)識。這種教學(xué)存在著許多弊端：第一．教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性。在傳統(tǒng)課堂中，教師忽視了學(xué)生及其思維路向的差異性，往往采取“大一統(tǒng)”或“齊步走”的策略，把能力水平各異的學(xué)生當(dāng)作同一水平的一個整體來對待。這樣一來，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。第二．教師居高臨下，難以平等對話。在傳統(tǒng)的英

2、語閱讀教學(xué)中，教師采取的方式往往是像講精讀課一樣逐詞逐句地分析。學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮。第三．學(xué)生之間交互活動少，難以取長補(bǔ)短。在教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式中，學(xué)生間缺乏真實的交流，主動學(xué)習(xí)的機(jī)會少，他們被禁錮在自己有限的知識圈里。個人的知識畢竟是有限的，且每個人的優(yōu)勢不同，學(xué)生間的交流有利于學(xué)生相互提高。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生間缺乏合作與溝通，也就失去了發(fā)展的機(jī)會。而且初中生是一個特殊的群體，這個年齡的特點是生理上處于青春期階段，心理上尚未成熟，好奇心強(qiáng)，注意力易轉(zhuǎn)移；活潑好動、自我約束能力差；遇事易沖動，缺少自我控制能力；逆反心理嚴(yán)重，可塑性強(qiáng)；對知識和新事物接受速度快，興趣選擇性強(qiáng)

3、；學(xué)習(xí)的目的性還不太明確，主動性不強(qiáng)。加之，現(xiàn)代社會信息傳輸渠道多、雜、寬、廣，信息傳遞速度快。尤其是網(wǎng)絡(luò)、游戲等對他們的吸引力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過枯燥的課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師如果忽視這些特點，仍然單純地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授知識，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解，把他們簡單地當(dāng)成知識的容納器，采用機(jī)械的、填鴨式的方式進(jìn)行灌輸，不僅不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，更重要的是會嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理抵觸。由于以上問題在教學(xué)實踐中的存在，閱讀教學(xué)的目的難以實現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力就不能得到有效的培養(yǎng)和提高。因此，我們在教學(xué)實踐中嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，語言習(xí)

4、得等理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，取得了較好的教學(xué)效果?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。任務(wù)型閱讀教學(xué)活動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”...起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征??。?那么什么是任務(wù)型教學(xué)？為什么我們需要提倡任務(wù)型教學(xué)呢？???任務(wù)型教學(xué)就是

5、以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就??。?以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制，使其中介語系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語言能力。[1]任務(wù)型課堂教學(xué)模式也就改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系是交際、合作和互動的關(guān)系。在完成老師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會和動力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)

6、展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者、接受者而變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而使學(xué)生運用語言的交際能力大大提高。本文將從任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)，遵循原則，以及在課堂教學(xué)的實際運用進(jìn)行探討。一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其探源：?任務(wù)型教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)是來源于社會建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.PLAGET)提出。建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。[2]任務(wù)型教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動建構(gòu)為核心，建構(gòu)主義學(xué)

7、習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)實際中，有些老師仍然習(xí)慣地認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是老師一字一句教出來的，教師講解時間達(dá)70%以上，教師處于中心和權(quán)威地位，學(xué)生被動接受教師傳輸?shù)闹R。學(xué)生經(jīng)過幾年時間的英語學(xué)習(xí)之后，在真實的交際場合中卻難以用得體的口語進(jìn)行交際。這里涉及到對語言學(xué)習(xí)認(rèn)識的問題，英國著名教學(xué)法專家?