淺議如何建構(gòu)良好師生互動

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1、淺議如何建構(gòu)良好師生互動面對日新月異快速發(fā)展的社會，孩子們需要的并不是學(xué)會多少知識，而是對他們將來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生幫助和影響的途徑和方法。近些年來，幼兒教育改革不斷深入，積極的師生關(guān)系正在形成之中，我認(rèn)為可以從以下幾方面來嘗試建構(gòu)良好的師生互動：一、彼此接納，關(guān)系和諧，形成師生互動的前提良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的前提，師生之間應(yīng)建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系。孩子往往是先"喜歡”還是'‘不喜歡”老師，然后再決定“接受”還是“不接受”老師的教育。我班有一個孩子，他比較任性，我們對他經(jīng)常進(jìn)行批評教育，因此，他對老師十分排斥。為了消除師生間的距離，我嘗試著和他做朋友：在角色游戲中，他

2、想做理發(fā)師，我就請他幫我理發(fā)，一邊夸他手藝好，一邊讓大家都來理發(fā)；在自由活動時，我給他講故事。隨著時間的推移，我們縮短了彼此心靈之間的距離，慢慢地，他開始把心里話告訴我，我也給他送去溫暖和愛，為他營造一種寬松、和諧的師生關(guān)系，以便于更好的教育。二、分組教學(xué)，人人參與，提供師生互動的機(jī)會進(jìn)行分組教學(xué)，減少幼兒人數(shù)，大大提髙了幼兒個體與教師交流，交往的頻率，為師生互動提供了機(jī)會。如在語言談話活動“假如我是爸爸（媽媽）”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，往往進(jìn)行師生互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機(jī)

3、會。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，教師可以充分地關(guān)注到每一個孩子，并且可以有目的地進(jìn)行交流和交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。三、關(guān)注幼兒，捕捉主題，創(chuàng)造師生互動的條件《綱要》指出：教師在師生互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件。關(guān)注對方的行為是師生互動得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。任何行為得不到對方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。教師時刻關(guān)注幼兒在活動中的創(chuàng)意，對于幼兒的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)

4、上再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。同時教師還要善于捕捉時機(jī)，及時借助情景和材料，根據(jù)幼兒的興趣和需要，有選擇地直接提出主題，“推動”幼兒學(xué)習(xí)。這樣他們就會以十二分的精神和興趣參與其中。四、耐心等待，適時介入，構(gòu)成師生互動的關(guān)鍵活動中教師應(yīng)自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒盡可能自己解決問題。當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如

5、：在益智區(qū)，幼兒探索排序的方法時，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。長時間的探索會使得他們的探索熱情消退。這時，教師應(yīng)適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試新穎的排序方法。在此，老師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！蔽?、創(chuàng)造環(huán)境，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動的實(shí)質(zhì)我以前認(rèn)為互動就是要解放孩子，讓孩子動起來，讓孩子按照自己的想法去做，可是結(jié)果卻是幼兒變得自由散漫。通過學(xué)習(xí)《綱要》我認(rèn)識到，在師生互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好

6、師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師還應(yīng)讓幼兒有感性的認(rèn)識，在游戲中給予相應(yīng)的和特別的指導(dǎo)，使孩子在師生互動中真正的得到發(fā)展。當(dāng)然，《綱要》中的師生互動還不僅僅如此，我們必須在做好本職工作的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新綱要，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)幼教改革的趨勢，做好教師的每一天工作?。ńK省鎮(zhèn)江市新區(qū)社發(fā)局教研室）