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《語文課堂提問的有效落實王淑珍》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文課堂提問的有效落實貴州省黔東南州振華民族中學(xué)王淑珍當(dāng)前，各學(xué)科都在響應(yīng)課堂教學(xué)改革的號召，語文教學(xué)也不例外。為了保障課堂有效教學(xué)，新課標(biāo)特別強調(diào)合作、交流、探究學(xué)習(xí)。為了加強自身學(xué)習(xí)，給自己不斷充電，我尋找一切機會參加各種形式的交流學(xué)習(xí)，聽的課越多，越是對語文課堂上的提問感興趣。由于語文教學(xué)教什么的問題早已經(jīng)通過專家同行們的教學(xué)理論達成共識，所以，不同的教師都在怎么教上下足功夫，各級教科研組織往往通過“同課異構(gòu)”的形式讓廣大教師在執(zhí)教者磨課，觀課者議課的過程中分析研究，獲得教育教學(xué)理論和實踐的新知。這里，我就自己多年教育學(xué)習(xí)實踐活動中關(guān)于課堂提問
2、的有效落實的一些想法和大家分享。一、無疑而問在語文課堂上泛濫成災(zāi)。江蘇省教科院副院長、省教研室主任楊九俊說：探究學(xué)習(xí)很重要的可能就是兩方面。一個是通過問題來學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)生成問題，通過學(xué)習(xí)解決問題；另一個是課堂上平等地，民主地討論?？墒?，我們自己回想一下自己的語文課堂，時不時也會蹦出“是不是？”“對不對？”“對吧？”等毫無價值的發(fā)問，非但不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，反而養(yǎng)成學(xué)生整齊劃一的隨口應(yīng)答“是”“對”“嗯”的壞習(xí)慣。特別是一些問題剛剛提出，學(xué)生還來不及思考，老師就已經(jīng)等不耐煩而自己回答了，表面上這個問題已經(jīng)解決，實際上這樣的問題懸而未決
3、：學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間，沒有相互交流，心靈觸動的瞬間，怎么能一下子接受經(jīng)過多年學(xué)習(xí)并口積累豐富的專業(yè)知識的老師的答案？即使我們把答案反復(fù)講給學(xué)生，其至留出時間讓學(xué)生抄下來，效果也好不到哪去！因為答案是教師的，不是學(xué)生經(jīng)過思考，經(jīng)過質(zhì)疑獲得的，所以，印象自然也不會深刻。二、有問不答讓語文問題索然無味。這里說的有問不答并非是課堂上提出問題不予回答，而是教師放任學(xué)?；卮?，沒有進一步分析講解，沒有統(tǒng)一的規(guī)范，最后只能給學(xué)生不了了Z的感受，從而導(dǎo)致語文課堂提問變得索然無味。語文課堂上提出的問題，有些是客觀題，有些是主觀題，但大多是主觀題，能夠讓不同學(xué)生亮出自
4、己的獨特見解，換句話，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠保護學(xué)牛個性發(fā)展?？墒钦驗檫@樣，我們的一些教師就完全將主動權(quán)交給學(xué)牛，隨便學(xué)生怎么冋答，哪怕答案是錯誤的，也都得到認(rèn)可，其至喪失原則，對一些有悖國家大政方針政策或人倫道義、公序良俗的認(rèn)識一路開綠燈。久而久之，我們的語文課堂提問怎能提起學(xué)生興趣？其實，很多問題，盡管是主觀問題，仁者見仁智者見智，可是，總有比較規(guī)范的答案，有答案依據(jù)，答題要點、答題步驟等等。作為教師，有必要讓學(xué)牛學(xué)會如何思考，如何提煉關(guān)鍵詞，如何規(guī)范答題，而不是等到考試專題講解或考試過后試卷分析才來講。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成很大程度上取決于語文
5、老師。壞習(xí)慣養(yǎng)成了，想要改變是很難的；好習(xí)慣形成了，語文和其他學(xué)習(xí)問題也會得到很好的解決的。針對上述情況，筆者做過一些反思：1.有效落實語文課堂提問，教師在教學(xué)設(shè)計屮提出的問題一定要有效。2016年5月的廈門之行，我在樂安中學(xué)觀摩高一（2）班《聲聲慢》教學(xué)。該教師語文基木功扎實，普通話、語言表達、激情等教師個人教學(xué)素養(yǎng)非常不錯,可是，一節(jié)課她從《長干曲四首》，用閩南話唱到進入《聲聲慢》教學(xué)，在解決詩詞朗讀環(huán)節(jié)一再發(fā)問，讀得完不完美，每問完，學(xué)生都回答“不完美！”，Z后,就是教師自己朗誦。且不說這樣的問話有沒有效，單從學(xué)生與教師的對比朗讀屮,我感覺師生
6、的課堂位置就沒有擺正，教師太強勢。接下來的問題是“全詩的詩眼是什么？”學(xué)生齊答“愁”。在這一問一答之間，問題似乎已經(jīng)落實到位。其實，面對高一的學(xué)生，即使學(xué)牛的回答很準(zhǔn)確，或者沒有雜音，我們也應(yīng)該給學(xué)生講清楚“詩眼”是怎樣認(rèn)定的。課堂上，教師把主動權(quán)讓給學(xué)生，并不意味著教師置身課堂之外，對課堂問題不作任何解答，必要的方法指導(dǎo)一定要有。1.有效落實語文課堂提問，教師要給學(xué)生留足思考問題的時間。在倡導(dǎo)有效課堂或高效課堂的今天，有些教師盲目追求課堂大容量，卻忽略學(xué)牛記憶和思維的容量，于是一堂課設(shè)計若干問題，以為課堂上全部教給學(xué)牛，學(xué)生就獲得了。還拿《聲聲慢》
7、教學(xué)為例，該堂課除朗讀全詞，唱全詞外，還有李清照的介紹，詞作背景介紹，有德國詩人克洛岱改寫《聲聲慢》的《絕望》分析，有詞作抒情方式學(xué)習(xí)，有文學(xué)評論家張端義、梁衡等人對本詞的的評價、一系列教師預(yù)設(shè)好的問題以及臨時追問的問題等等。有過多年高中語文教學(xué)實踐的教師都能感受到45分鐘，學(xué)生能夠接受多少知識，學(xué)生能不能全身心投入對教師設(shè)計的問題解答。所以，那堂課我們更多聽到的是教師的自問自答，或者學(xué)生機械性的無疑問的“對”“是”齊答。其實，問題設(shè)計多不可怕，可怕的是不能逐一落實，可怕的是幻燈片一張張展示給學(xué)生，每一張都是一閃而過，甚至有的問題，直接從網(wǎng)上下載，連
8、老師自己都沒有弄懂，教師當(dāng)然不敢停留，學(xué)生沒有思考的時間，連回答一個簡單的問題都無從下手，又怎么能夠完成有一
