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1、大學(xué)英語課堂教師提問技巧探析云南師范大學(xué)外國語學(xué)院云南昆明650500［摘要］:課堂提問是教師課堂上必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，因此它越來越受到教師的重視。在英語課堂教學(xué)中，教師的提問是一種策略。提問什么、提問誰、怎樣提問等都有著深刻的教學(xué)意義。木文主要探討兩個大四不同班級的高級英語教師的上課過程，并做詳細(xì)的觀察記錄，主要從教師提問的方式、提問類型、提問后等待時間、提問后教師反饋和提問技巧以及學(xué)牛的活躍程度做對比與研究，從而得出一些結(jié)論。［關(guān)鍵詞］教師提問技巧；英語教學(xué)；提問意義1引言教師提問是英語課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)技巧和手段，
2、同時也是教師課堂話語的重要組成部分。教師提問是教師在課堂上激發(fā)自主思維、實(shí)施課堂管理、進(jìn)行知識傳授、了解教學(xué)效果和進(jìn)行小結(jié)評估的基木方法。課堂提問數(shù)量多少，質(zhì)量高低，往往會直接影響到外語課堂交流的效果，直至最終影響到學(xué)牛外語學(xué)習(xí)效果。本文為更多的人了解課堂文化，并分析自身教學(xué)行為，同時進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)技巧和效果。2關(guān)于教師課堂提問情況的基木介紹2.1研究目的。木文主要探索不同英語教師的提問技巧如何影響學(xué)生的語言輸出及其思維方式，從而提出大學(xué)英語課堂教師提問方式的可行性模式，以期達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。2.2研究對象及研究
3、方法。木報告以大四兩位高級英語教師為研究對象,這兩位教師分別是D老師和Y老師，都是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。上課時間都是45分鐘，使用教材均為張漢熙的《高級英語》。授課人數(shù)分別為：D老師班級有53人，Y老師有13人，上課環(huán)境都是真實(shí)的授課環(huán)境。木研究采用課堂觀察法，目的在于觀察教師在課堂提問中使用的提問方式及技巧、等待學(xué)牛反饋的時間和教師對學(xué)生答案的反饋。通過觀察前的資料準(zhǔn)備，教學(xué)過程中如實(shí)的以文字形式記錄，以合作原則理論為基礎(chǔ)，將文本進(jìn)行整理、歸納和分析。3結(jié)果與討論3.1課堂提問與學(xué)生課堂冋應(yīng)類型筆者把教師提問及學(xué)生的冋應(yīng)類型統(tǒng)計后，
4、得出以下數(shù)據(jù)，其中簡單冋應(yīng)指學(xué)生少于三個詞的作答，復(fù)雜反應(yīng)則超過三個詞。D老師共提問101次，展示性問題46個。約占46%；參考性問題55個，約占55%oY老師共提問116次，展示性問題56個，約占48%o參考性問題60個，約占52%O參考性問題與個人信息有關(guān)。大多展示性問題跟課文信息有關(guān)，如檢查學(xué)生對課文的掌握程度，總結(jié)課文中詞匯的意思。這兩位英語教師的提問側(cè)重點(diǎn)都是對單詞和句子的翻譯與解讀，所以他們向?qū)W生展示了很多豐富的課外知識翻譯，來激發(fā)學(xué)生運(yùn)用記憶中的詞匯。其次D老師共提問101個問題，其中25個問題未能引起學(xué)生的任何反應(yīng)
5、，約占25%；50個得到老師簡短回答，約占50%；只有26個，即約26%的問題學(xué)生給予稍微完整的冋答。而Y老師116個問題中，40個問題未能引起學(xué)生的任何反應(yīng)，約占34%；63個得到老師簡短冋答，約占54%；只有13個，即約11%的問題學(xué)生給予完整的冋答。這個結(jié)果顯示，課堂上雙方老師的學(xué)生通常簡潔回答問題，有吋甚至忽略老師的提問。兩個老師相對比而言，D老師的課堂活躍氣氛要比Y老師的熱烈，可能也跟學(xué)生的上課人數(shù)有關(guān)。但總體觀察下來，感覺D老師比較喜歡點(diǎn)名冋答問題，然而Y老師則喜歡讓學(xué)生自愿作答。從中也可以看出，學(xué)生對于老師問題的被動
6、應(yīng)付。因此，教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整展示性問題與參與性問題的比例，既要顧及到大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又要刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生們能將已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，盡量發(fā)揮英語的交際功能。3.2學(xué)生冋答問題的思考吋間兩位老師留給學(xué)生思考的吋間最長12”，最短只有0.8”。可見，這兩位老師都能耐心地等候?qū)W生的冋答。每位老師留給學(xué)生思考的平均時間在3”?4”，這樣學(xué)生才能更好地配合老師，更容易地冋答老師們的提問，使課堂進(jìn)行得更為流暢。3.3教師課堂提問的句型兩位教師對問題的提問使用最多的是一般疑問句和特殊疑問句，-?般疑問句的答案比較
7、簡潔，不是“yes”就是“no”，這種展示性問題比較受學(xué)生的歡迎，但同時也降低了學(xué)生的焦慮感。特殊疑問句中使用最多的是“what’sthemeaningoftheword/sentence?n這種提問能提高學(xué)生的語言輸出，鍛煉學(xué)生的思維能力及語言運(yùn)用能力。因?yàn)楦呒売⒄Z的教學(xué)中，老師們更注重的是學(xué)生對單詞句子和語篇的把握，能準(zhǔn)確的翻譯出文章中單詞和句子的意思。3.4課堂提問中應(yīng)遵循的幾種原則課堂提問的有效性在很人程度上就會決定學(xué)生語言學(xué)習(xí)及語言輸岀效果。因此教師要在課堂上要貫徹合作原則，以學(xué)生的參與為主，教師協(xié)調(diào)為輔。合
8、作原則在大學(xué)英語課堂提問中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在質(zhì)量、數(shù)量和關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則等。4結(jié)語在分析了大學(xué)英語課堂教師提問方式與學(xué)生課堂冋應(yīng)、課堂提問的次數(shù)、課堂提問的類型、以及教師提問在學(xué)生中產(chǎn)生的效果以及教師的提問策略對大學(xué)英語課堂師生互動的影響等后，發(fā)現(xiàn)教師的提問
