繪本融入中年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐探究

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1、.“繪本融入中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探究”的實(shí)施方案沛縣曙光小學(xué)???趙俠一、課題的提出：1.課題研究的背景：靜觀目前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師面對(duì)耗時(shí)費(fèi)力而又低效的習(xí)作教學(xué)真可謂苦不堪言：無從下筆的大有人在；“抄范文”多了，真正自己“寫”的少了；寫出孩子們真正心聲的寥寥無幾……隨著孩子們年級(jí)的增長，越來越多的孩子產(chǎn)生“厭煩、畏懼”習(xí)作的情緒，久而久之，“習(xí)作”就成為背在他們身上一種沉重的包袱，甚至壓得孩子們喘不過氣來。而這一現(xiàn)狀恰恰違背“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近

2、學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！痹僬?，現(xiàn)行習(xí)作教材以主題安排習(xí)作，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)缺乏內(nèi)容的規(guī)定性和指導(dǎo)的有序性。習(xí)作教學(xué)更多地依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)，呈現(xiàn)出隨意而盲目的面貌。2.課題的現(xiàn)實(shí)意義：繪本，它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。面對(duì)色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的，對(duì)圖畫的反應(yīng)是靈敏的，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求。在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽?..的因子，并

3、進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫（用簡要的文字概括繪本故事），擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改變?nèi)朔Q寫……以提高學(xué)生言語表達(dá)能力；鼓勵(lì)孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力……可見，將繪本引入作文教學(xué)的課堂，借助繪本幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗(yàn)，喚醒寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，是本課題的現(xiàn)實(shí)意義所在。把繪本引入我們的課堂，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們寫作的有機(jī)組成部分，成為提高孩子們讀圖能力和表達(dá)能力的有效載體，是時(shí)代的理性選擇

4、和兒童心靈成長的必然。針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)面臨的問題，從編寫繪本作文序列、研究繪本作文設(shè)計(jì)原則入手，對(duì)繪本作文的課型和實(shí)施策略進(jìn)行了探索研究。通過繪本作文，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。二、研究目標(biāo)：（1）繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。圖畫是繪本的生命。（2）繪本習(xí)作：充分挖掘繪本豐富的語文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考……喚醒學(xué)生寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生練筆的意趣，使繪本成為學(xué)生習(xí)作資源的有機(jī)組成部分。（3）繪本

5、習(xí)作教學(xué)策略：探索利用繪本開展習(xí)作的教學(xué)，形成與繪本習(xí)作教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)資源包，如繪本庫、教案等。構(gòu)建起比較完整有序合理的繪本習(xí)作的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。...（4）繪本習(xí)作教學(xué)原則：依據(jù)兒童年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)遵循習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)性，（切記隨意、盲目性）、遵循兒童生活實(shí)際，激發(fā)兒童寫作興趣，、培養(yǎng)兒童寫作技巧等原則。三、課題研究的內(nèi)容：（1）教師選擇主題繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。（2）使用繪本指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。（3）中年級(jí)繪本習(xí)作教學(xué)的原則、有效課堂的研

6、究。（4）繪本習(xí)作有效批改的實(shí)踐與研究。四、研究對(duì)象三（2）全體學(xué)生五、課題研究的方法：（1）調(diào)查法：制定科學(xué)可行的調(diào)查方案，通過調(diào)查表或調(diào)查報(bào)告的形式，調(diào)查教師利用繪本展開習(xí)作教學(xué)時(shí)存在的困惑，學(xué)生習(xí)作中常見的問題，繪本習(xí)作批改的有效性及激勵(lì)性。??（2）行動(dòng)研究法：鉆研繪本習(xí)作教材，學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)；閱讀國內(nèi)外流傳較廣的有關(guān)作文教學(xué)的書籍；出外參觀學(xué)習(xí)，聽名師講課；開展繪本習(xí)作課研討課，不斷提高自身的繪本習(xí)作教學(xué)的教育理論水平，專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

7、用。（3）文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)繪本、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解繪本教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)，以資借鑒。...（4）比較法：比較課題實(shí)施前后及實(shí)施各階段的發(fā)展情況，繪本習(xí)作教學(xué)的把握情況，學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平等，從中找出最有效的方法和策略。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足。六、課題研究選讀書目以及具體時(shí)間安排1、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排：2013、6——7：研讀江蘇省習(xí)作教學(xué)領(lǐng)軍人物吳勇的《?童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》、管建剛的《管建剛

8、作文教學(xué)系列：我的作文教學(xué)主張》等專著。2013、7——10：研讀繪本權(quán)威的著作彭懿的《圖畫書》等專著。2013、11——12：研讀國內(nèi)有江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童讀寫繪”課程為代表干國祥的《理想課堂的三重境界》等相關(guān)書籍或優(yōu)秀案例分析。2014、1——3：研讀臺(tái)灣著名的繪本作家郝廣才的《好繪本?如何好》和林美琴的《繪本有什么了不起》等繪本方面的著作。2014、4——5：研讀國內(nèi)首屆“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”終審評(píng)委朱自強(qiáng)的《親近圖畫書》、浙江師范大學(xué)教授方衛(wèi)平的《享受圖畫書》等相關(guān)圖書書論