家庭與學(xué)校推進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展

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1、家庭與學(xué)校推進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展一、教育現(xiàn)狀：對(duì)教師和家長(zhǎng)作了問(wèn)卷調(diào)查，為了弄清幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。通過(guò)我調(diào)查分析可以看出：幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力方面存在急待解決的問(wèn)題。幼兒在園遵守日常生活中行為規(guī)范的規(guī)則較差，而家園發(fā)展差異更大，幼兒園遵守日常生活中的規(guī)則水平大大高于在家庭中的發(fā)展水平。（一）、家庭教育的現(xiàn)狀及分析：家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)性教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的作用有了一定的認(rèn)識(shí)，隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入。但社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展，追求高學(xué)歷與升學(xué)，擇校等，又使家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為發(fā)生偏差。注重知識(shí)傳授，重視技能技巧的培養(yǎng)，

2、過(guò)度保護(hù)，包辦代替，入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中期望過(guò)高，急于將孩子從"游戲人"變?yōu)?學(xué)習(xí)人"家長(zhǎng)在教育方法，教育認(rèn)識(shí)，教育態(tài)度方面顯示矛盾。教育認(rèn)識(shí)與教育態(tài)度不統(tǒng)一，特別對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的重要性認(rèn)識(shí)上不足，日常生活中對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力投入精力少，培養(yǎng)不重視，要求不嚴(yán)格，而且部份家長(zhǎng)自身忽視社會(huì)規(guī)則的不良行為，大大影響了幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。1、多數(shù)幼兒家庭屬核心家庭，給孩子一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，為良好性格形成和情感發(fā)展提供一定條件。但容易造成交往少，以自我為中心，謙讓和協(xié)作能力差，規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力受到影響

3、。家長(zhǎng)文化程度比較高，為家庭教育提供了文化基礎(chǔ)和文化素質(zhì)影響的有利條件。三代家庭能給孩子傳統(tǒng)的積極情感形成提供條件。但過(guò)分嬌寵溺愛(ài)孩子。舊的成才觀、傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式、現(xiàn)代教育觀念的沖突在所難免。2、家長(zhǎng)在工作之余，用于與孩子玩耍或教育孩子學(xué)習(xí)的比例高于家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)、工作、或娛樂(lè)。說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，重視孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。3、多數(shù)家長(zhǎng)在兒童社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)上，重視人際交往能力的發(fā)展，忽視規(guī)則意識(shí)及遵守規(guī)則能力發(fā)展、以及任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)能力發(fā)展的問(wèn)題。4、家長(zhǎng)在教育方法、教育認(rèn)識(shí)、教育態(tài)度上顯示矛盾。信任、民主、寬容與嚴(yán)厲、

4、專(zhuān)制、放縱遷就交替運(yùn)用，教育認(rèn)識(shí)與教育態(tài)度不統(tǒng)一，教育方式因時(shí)、因地、因人、因情緒、因事而發(fā)生變化，負(fù)影響抵消正影響。從而嚴(yán)重影響家庭教育的作用。5、由于家長(zhǎng)不了解孩子的年齡特點(diǎn)，因而不能了解游戲活動(dòng)、操作活動(dòng)、探索活動(dòng)是孩子的基本活動(dòng)，是學(xué)習(xí)，是生活，是工作，是社會(huì)化實(shí)踐的場(chǎng)所，是獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的源泉；是發(fā)展自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任感、義務(wù)感的起跑線。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)要求過(guò)高過(guò)急，忽視依靠孩子通過(guò)自主的活動(dòng)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從而影響教育效果，使家庭教育環(huán)境不能發(fā)揮良好作用。6、2至6歲幼兒家長(zhǎng)年齡在26歲至36歲之間，用在工

5、作中的時(shí)間和精力比較多，一方面要照顧自己的子女，又要忙自己的事業(yè)。31.82%的家長(zhǎng)還要照顧老人，精力分配不當(dāng)勢(shì)必影響對(duì)孩子的教育。（二）教師教育的現(xiàn)狀及分析：教育方法貧乏。主要原因在于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，教師對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力重要性認(rèn)識(shí)不足。近幾年來(lái)雖然有一些轉(zhuǎn)變，開(kāi)始重視對(duì)孩子社會(huì)性適應(yīng)的培養(yǎng)，但沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的重要性，尤其是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力對(duì)幼兒終生學(xué)習(xí)的重要性，方法上流于說(shuō)教，脫離幼兒生活，忽視幼兒"生活就是學(xué)習(xí)"不夠重視一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)則教育，不重視與家長(zhǎng)在統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一方

6、向，統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上同步教育。教育改革形勢(shì)推動(dòng)下，社會(huì)化大教育觀逐步得到深化。教師對(duì)幼兒家庭教育的目的意義有所明確，但在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，還存在許多困難：沒(méi)有較好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育理論，對(duì)家庭教育指導(dǎo)知識(shí)欠缺，經(jīng)驗(yàn)少以及幼兒園家庭教育指導(dǎo)中組織管理不夠到位，直接影響幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)。二、思考及策略：（一）、轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)教育觀、兒童觀，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會(huì)性適應(yīng)發(fā)展中的重要性，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)家園同步教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及自覺(jué)執(zhí)行

7、規(guī)則能力的發(fā)展。（二）、探索家園同步促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)執(zhí)行能力的具體目標(biāo)、教育途徑、方法、措施。指導(dǎo)家長(zhǎng)了解、掌握兒童年齡特點(diǎn)。重視家庭教育環(huán)境的利用；重視游戲在兒童全面發(fā)展中的作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)重視兒童社會(huì)性發(fā)展。特別是規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的發(fā)展。家園一致培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則能力和完成任務(wù)的能力。引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整時(shí)間、情緒、心態(tài)，統(tǒng)一教育方法；統(tǒng)一教育認(rèn)識(shí)與教育行為。重視兒童全面發(fā)展，不片面追求認(rèn)知學(xué)習(xí)。（三）、形成情感共鳴：1、提高教師職業(yè)道德水平，熱愛(ài)每一位來(lái)自不同家庭、具有不同體能和智能的幼兒，以高質(zhì)量的保育教育工作和優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得家長(zhǎng)的信賴(lài)，使

8、家長(zhǎng)樂(lè)意遵從和接受教師的家教指導(dǎo)，愿意與幼兒園協(xié)調(diào)一致促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。2、信任家長(zhǎng)，注意尊重家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。用個(gè)別交談、個(gè)別約談、家訪等形式了解并理解家長(zhǎng)的教養(yǎng)心態(tài)，教育行為，注意尊重