高效課堂教學(xué)中有效討論的研究

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1、高效課堂教學(xué)中有效討論的研究新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過相互間合作探究，學(xué)生相互吸收、相互完善，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性和深刻性。小組討論是高效課堂中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式，小組討論的有效性直接關(guān)系到高效課堂的核心問題，即學(xué)生在課堂中的參與度。我們老師們經(jīng)常感覺自己的課堂“小組討論”不盡人意，聽公開課、優(yōu)質(zhì)課這些高質(zhì)量的課時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂討論中存在諸多問題。比如：討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上對(duì)課堂教學(xué)沒有多大幫助；小組討論參與率低；討論時(shí)間控制不好等。小組討論的無(wú)效,直

2、接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。這也是我們?cè)S多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時(shí)機(jī)開展小組討論？下面結(jié)合自己的一些具體做法，進(jìn)行粗淺的研究和探討。一、自主高效課堂中小組討論環(huán)節(jié)的常見運(yùn)用誤區(qū)及其成因分析：1、小組討論時(shí)，學(xué)生不知怎樣討論，小組內(nèi)兒乎無(wú)人發(fā)言，組員沒有討論的積極性。主要是因?yàn)槿鄙儆懻撔〗M的組織建設(shè),缺少討論的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練、缺少對(duì)小組討論的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)；也有吋是因?yàn)樾〗M討論的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練、缺少對(duì)小組討論的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)；也有時(shí)是因?yàn)樾〗M討論的問題設(shè)置不當(dāng)或是前期準(zhǔn)備不足所致。2、小組討論時(shí)發(fā)言的學(xué)生總是基本I古I

3、定的少數(shù)幾個(gè)組員，或是其它的組員雖有發(fā)言但其意見總是不受小組的重視，其至是時(shí)嘲笑，久而久之這部分組員便基本不發(fā)言，對(duì)討論漠不關(guān)心甚至是反感，部分組員在討論過程中被邊緣化。此因未能有效建立小組討論的規(guī)則所致。3、小組討論時(shí)，各組員發(fā)言很積極，討論得很熱烈，但基本上都只是表演式的發(fā)言，雖然也有爭(zhēng)辯，但只是比誰(shuí)的聲音大，或是憑誰(shuí)更強(qiáng)勢(shì)與權(quán)威。討論沒有深度、沒有實(shí)質(zhì)成果，討論過后，對(duì)問題的理解層次依然停留在討論進(jìn)行之前。這一方面是因?yàn)閷?duì)形式主義的追求，二是對(duì)小組討論的有效性的理解有偏羌，以為討論熱烈才是有效討論。4、逢課必討論，或是問題比較淺顯且絕大多數(shù)學(xué)

4、生都能透徹理解的問題也用來(lái)討論，此時(shí)的小組討論看似熱烈，但無(wú)實(shí)際意義，實(shí)際上是一種為討論而討論的形式主義。一是因?yàn)閷?duì)小組討論的本質(zhì)意義理解不透徹，二是因?yàn)槿狈?duì)小組討論的局限性的理解，三是對(duì)小組討論的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確及小組討論的問題設(shè)置不合理所致。5、小組討論比較深入，但小組討論成果的記錄、總結(jié)與展示層次較淺。缺少對(duì)小組討論的成果展示的規(guī)范與訓(xùn)練。二、高效課堂教學(xué)中小組討論環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)1、止確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中小組討論的局限性。(1)小組討論并非自主高效課堂中學(xué)習(xí)問題的唯一解決方法，小組討論也并非排斥教師的講授。(2)有效的小組討論是需要一定的前提條件的，

5、例如小組討論規(guī)則的建立、討論小組的組織架構(gòu)的建立、討論流程的培訓(xùn)、組員個(gè)體對(duì)討論問題的較為充分的獨(dú)立思考等。（3）民主的而又具有批判性的高效率的小組討論，是需要花一定的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練的。同時(shí)充分的小組討論本身也相對(duì)比講授花費(fèi)更多的時(shí)間。2、高效課堂教學(xué)中理想的小組討論的特征（小組討論的規(guī)則與共識(shí)）（1）熱情傾聽，只有熱情地傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受人歡迎的，同時(shí)熱情傾聽也就意味著要共同接納新穎的觀點(diǎn)、想法，以達(dá)到最大范圍內(nèi)接受觀點(diǎn)。（2）積極參與、高度注意，只有積極參與才會(huì)理解所得出的討論結(jié)果，并記憶深刻。但注意積極參與并不是要求每一位組員

6、在討論過程中都必須發(fā)言，最關(guān)健的是讓每位組員都對(duì)他人的觀點(diǎn)加以評(píng)述，而評(píng)述的方式可以是發(fā)言也可以是把觀點(diǎn)與想法記錄下來(lái)。（3）謙遜，謙遜是指一個(gè)人愿意承認(rèn)自己的知識(shí)是有限的和不完整的，并且行為舉止也與這種態(tài)度相符。謙遜也是課堂民主的基礎(chǔ)。（4）共同商議，小組討論中的發(fā)言要盡量經(jīng)歷懷疑及反駁的過程，辯駁中要用證據(jù)、數(shù)據(jù)及邏輯作為支撐，并且要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)直到有足夠的理由將其推翻為止，即小組討論是充滿辯論氣息的。（5）求同存異，小組討論中未能達(dá)成共識(shí)的可以求同存異，在展示吋尋求全班再探討。三.高效課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效討論1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、方案

7、，使學(xué)生產(chǎn)生“可學(xué)習(xí)、要討論”的積極愿望應(yīng)該說，有效的小組討論必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上,沒有了獨(dú)立思考的過程，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。沒有一定的時(shí)間做保證，學(xué)半的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義。因而在備課時(shí)，需耍我們教師了解學(xué)生、吃透教材，對(duì)課上所要解決的幾個(gè)問題均要估測(cè)…下：哪個(gè)問題多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決，哪個(gè)問題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到心中有數(shù)。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排是否進(jìn)行小組討論。在上課時(shí)，需要我們教師重視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在組織小組討論時(shí)，先應(yīng)給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)

8、生對(duì)所討論的問題形成初步的看法。這樣，學(xué)生在討論時(shí)才有話講，才可能出現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞，激起創(chuàng)新火花，小組討論才省時(shí)又高效。