高效課堂教學(xué)的有效提問

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1、高效課堂教學(xué)的有效提問　　有效的課堂教學(xué)是由有效的提問和問題設(shè)置奠基的，因此，有效提問是高效課堂的關(guān)鍵和基礎(chǔ)所在。精心設(shè)計(jì)問題，科學(xué)組織課堂提問，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，這是每一個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)高效的追求目標(biāo)?！　∫粺o效提問的表現(xiàn)形式　　第一，提問過于隨意。許多教師提問非常隨意，具體表現(xiàn)為：首先提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考和探究的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺和無效；其次，提問過于復(fù)雜，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法準(zhǔn)確回答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再次，提問孤立機(jī)械，使問題之間缺少有機(jī)聯(lián)系；最后，提問不具體，即問題指向不明確，造成學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致學(xué)生

2、難以理解和理性地思考問題?！　〉诙釂柌缓蠒r(shí)宜。即問題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和處理方式?jīng)]有切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情和思維節(jié)奏，隨意想到就提問，前一個(gè)問題沒有解決和強(qiáng)化好，就接著問下一個(gè)問題，學(xué)生無所適從，同樣會(huì)造成學(xué)生思維混亂和學(xué)習(xí)知識(shí)斷層，學(xué)習(xí)出現(xiàn)“盲點(diǎn)”?！　〉谌?，提問過于頻繁，數(shù)量過多。由于提問頻繁，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維疲勞；提問過多，學(xué)生分不清主次，造成學(xué)生思維混亂，出現(xiàn)事倍功半的惡果，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)和對(duì)老師產(chǎn)生“厭惡”情緒。5　　第四，提問回答常常限于幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之間，反復(fù)讓他們回答。這挫傷了一大部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并弱化了他們學(xué)習(xí)的思維

3、能力。這也是許多老師眼中只有“優(yōu)秀生”的緣故?！　〉谖?，提問后不認(rèn)真傾聽學(xué)生回答問題、不會(huì)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題，而是給予消極的反饋。這樣一方面會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望；另一方面造成教與學(xué)的脫節(jié)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)效率低?！　〉诹?，提問后隨意指定學(xué)生回答，不能因?qū)W生的實(shí)際能力而定，結(jié)果是學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確、不流利、耗時(shí)費(fèi)力而低效?！　〉谄?，提問缺乏讓學(xué)生生成新的問題，教師有意識(shí)地控制學(xué)生問題的答案，沒有或者很少讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，即使學(xué)生生成新的問題和發(fā)表了觀點(diǎn)，教師卻置之不理，或者

4、輕描淡寫的處理了。　　第八，提問不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就馬上叫學(xué)生回答，甚至是先叫學(xué)生站起來，然后讓學(xué)生回答問題，導(dǎo)致學(xué)生回答問題容易錯(cuò)誤，同時(shí)造成學(xué)生心理恐慌和思維混亂?！　〉诰?，提問僅僅是教師的事，學(xué)生幾乎無權(quán)提問，或者不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。一方面許多老師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)提問而不給提問的機(jī)會(huì)；另一方面由于教師對(duì)學(xué)生提問訓(xùn)練不夠、指導(dǎo)不夠，學(xué)生不能提出有價(jià)值的問題，因而教師不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)?！　《行釂柕幕静呗浴　〉谝?，提問設(shè)計(jì)的原則：（1）問題要體現(xiàn)“五化”原則，即“知識(shí)問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化、情境生活化”

5、5。（2）結(jié)合學(xué)情原則。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、層次分明、脈絡(luò)清晰的有效、有價(jià)值的問題。（3）整合教與學(xué)的問題原則。教師教的問題是針對(duì)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)而設(shè)定，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的所有內(nèi)容，學(xué)的問題是在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，有可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的問題，教師還需重新提問，最后教師將教的問題和學(xué)的問題整合進(jìn)行提問?！　〉诙?，提問數(shù)量要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能太多，提問一定要針對(duì)知識(shí)的核心問題設(shè)計(jì)，數(shù)量一般3～5個(gè)較適宜?！　〉谌釂栆欢ㄒy易有度、由難到易、層次分明

6、，提問緊扣知識(shí)形成點(diǎn)和能力提高點(diǎn)，緊扣學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的可疑點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展點(diǎn)和適度延伸點(diǎn)。　　第四，提問的問題之間要有聯(lián)系，做到層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、銜接自然?！　〉谖?，提問要有利于學(xué)生生成問題，留有空白，利于激發(fā)學(xué)生的積極思維。這一點(diǎn)往往被許多老師忽略，或者不會(huì)給學(xué)生留白?！　〉诹釂柡蠼處煴仨毥o學(xué)生足夠的思考、交流、探究的時(shí)間。教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)習(xí)時(shí)間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學(xué)生討論。只有合理的、科學(xué)的、適時(shí)適度地掌控時(shí)間，才能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。　　第七，教師要善于

7、機(jī)智地處理學(xué)生提出的“意外問題”。學(xué)生回答的“意外”問題往往是教學(xué)中的寶貴資源和信息。如果教師能夠機(jī)智地、認(rèn)真地對(duì)待，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的正能量，能夠激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。5　　第八，教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行課堂提問的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的精神和信心，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最重要的途徑。　　三有效提問一般采用的方式　　第一，直問和曲問結(jié)合。所謂直問就是對(duì)某一簡(jiǎn)單問題和概念就直接發(fā)問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。所謂曲問就是為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題的另一側(cè)面發(fā)問?！　〉诙?，正問和反問結(jié)合。

8、所謂正問就是按照概念的字面表達(dá)和內(nèi)涵延伸設(shè)問。所謂反問就是針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)從反面發(fā)問，讓學(xué)生從對(duì)立的問題中尋找正確問題的答案和解決問題的方法，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。正問與反問的區(qū)別是正問要突出