小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問有效性提高探析

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問有效性提高探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問有效性提高探析摘要課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本文主要論述提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問要給學(xué)生留有探索的空間；提問要有明確的針對性等等。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性教育心理學(xué)家向我們揭示，思維由問題開始，由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維就是從提問中產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中，我們要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)足夠的探索空間，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時追問或補問，竭力點燃學(xué)生思維的火花，從而在有限的授課時間內(nèi)高效地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成

2、教學(xué)內(nèi)容。作為一線的教師，如何讓課堂提問更有效是筆者一直思考和探索的問題，下面我對這個問題進(jìn)行的一些初步探究。一、提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，課堂上教師的提問要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的效果。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識"時，筆者在讓學(xué)生看課件比較了不同形狀車的汽車后提問：“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的，而不做成方的或者三角形的呢？”學(xué)生對這種貼近生活的問題很感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，就會運用自己已學(xué)的知識去思考、去分析。又如：在教學(xué)“梯形面積計算”時，筆者首先出示用兩塊顏色不同的硬紙板剪成的大小不同的

3、兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？"學(xué)生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題'‘大多少”就不好回答。此時此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課。這樣設(shè)計提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部份知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。二、提問要增強(qiáng)目的性所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是

4、關(guān)于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和教學(xué)的重點、難點，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學(xué)生積極參與。因此，教師整體把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計較高水平的問題成為教師進(jìn)行有效提問的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，設(shè)計能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問。三、提問要給學(xué)生留有探索的空間教育要面向全體學(xué)生，同樣課堂提問也應(yīng)

5、該是面向全體學(xué)生，這就要求教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，這樣就無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展；如果問題過大、過難,學(xué)生難以回答，就會失去思維的積極性。因此，問題要難易適中，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問的“度”。例如：在教學(xué)“9的乘法口訣”時，學(xué)生做到這樣一組題：4X9+9=6X9+9=5X9=7X9二對二年級學(xué)生而言，只要求算出結(jié)果，那顯然要求太低，但是要讓他們說出每組算式間的聯(lián)系就勉為其難了。于是筆者就在學(xué)生算完后提問：“誰能模仿

6、這兩組題自己編一組？”這一問，為學(xué)生思考兩題的聯(lián)系搭建“階梯”，提供了克服困難的機(jī)會，把學(xué)生推到了探索、發(fā)現(xiàn)的前沿。最終，他們經(jīng)過自己的觀察、思考、分析，取得了成功。又如：在教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生更深地體會到1個十和幾個一組成十幾，筆者便提問：“這里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好辦法，擺一擺，弄一弄，使別人一看就知道是14根呢？”看似簡單的問題，卻給學(xué)生提供了探索的空間。為了使課堂提問具有針對性，教師備課時，每設(shè)計一個提問都應(yīng)考慮：要解決什么問題；該不該問；在什么地方問；怎樣問等等。例如：教學(xué)“軸對稱圖形”時，為了讓學(xué)生感受圓有

7、無數(shù)條對稱軸，在第一個班級，筆者只是問：“圓到底有幾條對稱軸呢？請你們自己動手折一折?！苯Y(jié)果學(xué)生還是折出原來自己想的條數(shù)，教學(xué)又返回到原地。在第二個班級上時筆者就問：“圓到底有幾條對稱軸呢？請你們自己先猜測一下，然后動手折一折，比一比誰找到的對稱軸最多?！苯Y(jié)果學(xué)生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很多很多條，筆者就順勢說出"數(shù)也數(shù)不清，我們就說圓有無數(shù)條對稱軸?！鼻昂筇釂栔皇嵌嗔艘痪?比一比誰找到的對稱軸最多"，為學(xué)生指明思維的方向，這樣學(xué)生的好勝心、積極性充分調(diào)動起來了，使這條“不通暢的路”一下子“通暢了”。四、要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時追問或補問課堂上，

8、如果說一開始的設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學(xué)進(jìn)程中