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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性探析 【摘要】提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，提問首先要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握提問的方向，循序漸進(jìn)，顧全大局，還要掌握一定的技能才能提高提問的有效性。【關(guān)鍵詞】提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效性一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀著名教育家陶行知先生有一句名言：發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任有義務(wù)保證課堂提問的有效性。目前我國素質(zhì)教育的口號雖然非常嘹亮，但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往不盡人意，“注入式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)仍然存在。一堂課40分鐘，教師
2、不停地講，不停地問，學(xué)生不停地答，不停地練。有些教師課堂上講的內(nèi)容實(shí)在過多，總想在40分鐘的時(shí)間內(nèi)塞進(jìn)806分鐘的內(nèi)容。學(xué)生課堂上的那跟弦始終繃得緊緊的，沒有喘息的時(shí)間。教師問題一提出，容不得學(xué)生細(xì)細(xì)思考，馬上指名回答。回答不上來，沒有期待，沒有鼓勵，對不起，你請坐下，叫另外一個(gè)同學(xué)回答，一連叫了三個(gè)回答不出來，教師干脆自報(bào)答案。如此課堂，學(xué)生暈暈乎乎，走馬燈似的圍著教師轉(zhuǎn)。甚至有些教師課堂上幾乎沒有提問，整個(gè)課堂都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生只是被動地聽著看著。這樣的教學(xué)難以落實(shí)學(xué)生的主體地位，非常不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。二、提問時(shí)要尊重學(xué)生之間具有的個(gè)體差異每個(gè)
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平高低不同，接受能力也有所差別，所以在同一個(gè)課時(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是各不相同的。因此就需要教師針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、尊重不同學(xué)生的個(gè)體的差異，來制定學(xué)習(xí)提問方案，讓每個(gè)具備不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠有表達(dá)自己問題的權(quán)利。同樣有兩點(diǎn)需要做的：首先，要對不同思維能力的學(xué)生提問不同類型的問題。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)奶釂栆恍┹^為復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維邏輯能力。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以問一些比較簡單的問題，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓他們勇于提問，增?qiáng)他們的自信心。三、提問的技巧
4、1.開放式提問開放式提問，指的是問題和答案的開放性，即針對某個(gè)例題，學(xué)生和老師都可以自由的提出問題，問題可以多元化，答案是多元化的。舉例說明，在上完“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一章后，老師可以設(shè)置這樣的例題，某個(gè)蓄水池有1006噸的水，第一次災(zāi)區(qū)調(diào)用運(yùn)走了1/4，第二次又運(yùn)走了剩下的1/3。例題到此并未截止，問題是要學(xué)生自己提出，問題可以是一共取走多少水；還剩多少水，最后形成一個(gè)完整的題目，之后再讓學(xué)生自行解答。這樣的提問方法不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉其分析問題和決絕問題的能力。這一類的問題的應(yīng)用非常廣泛，在概念、運(yùn)算、應(yīng)用題中
5、都可以出現(xiàn)。開放式提問的特點(diǎn)就是在于其問題的靈活性和開放性，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，也能激發(fā)學(xué)生不滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，挖掘?qū)W生深層能力的潛力。2.猜想式提問猜想式提問，簡單的說就是大膽假設(shè)，小心求證，學(xué)生對于問題的答案可以先估算，推測，之后再去證明，此方法來源于杜威和胡適的實(shí)證主義。舉例說明，上“三角形面積的計(jì)算”這一課，老師在三個(gè)面積相同的正方形內(nèi)分別畫出銳角、直角、鈍角三角形，提出問題：三個(gè)三角形分別是什么三角形；猜想一下他們的面積誰大誰小；你有什么辦法去證明你的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們積極去思考猜想時(shí)，老師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式證明：先根據(jù)三角形的定義是銳角、直
6、角還是鈍角三角形；判斷睡的面積更大，就要先算出三角形的面積，三角形的面積公式是底x高6/2。之后老師繼續(xù)提問：如何驗(yàn)證你們的猜想，你們有方法了么？這樣的提問加引導(dǎo)，是以猜想引發(fā)疑問，用證明去驗(yàn)證疑問，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識。猜想式提問的作用，主要是幫助學(xué)生對學(xué)過的知識加強(qiáng)記憶和理解，為日后知識的熟練運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。此外也能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，經(jīng)過長期的訓(xùn)練實(shí)踐，學(xué)生的各方面的素質(zhì)都得到了有效的提高。3.比較式提問這比較式提問，是指老師提出一個(gè)可以用多種方法回答的問題，讓學(xué)生在眾多的解題方法中作出比較、鑒別，并選出最好的解題方式和答
7、案。這樣的提問方式能夠讓學(xué)生對一類的數(shù)學(xué)問題有全面的了解，完整的認(rèn)識，從而讓學(xué)生形成有價(jià)值而又新穎的思維模式。比較式提問訓(xùn)練的就是學(xué)生對概念的理解能力，學(xué)生在回答題目的過程中通過對解題思路和答案的比較，既進(jìn)行了發(fā)散性的解題思考，有進(jìn)行了集中性的對比思考，沒有受到解題定式的影響。對一個(gè)題目有多種解答，在眾多的答案中選定最佳答案，這才是創(chuàng)造性思維要求達(dá)到的最終目的。四、教師在提問時(shí)要把握提問的技能6我們教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合小學(xué)生的語言水平，使用簡明易懂的語言提問，使學(xué)生能盡快明白教師所提問題的指向，確定問題答案的思考范圍。要讓學(xué)生對教師的提問，做出有效
8、的思考，在短時(shí)間內(nèi)得出問題的答案，我們教師首先要叫學(xué)
