小學數(shù)學論文：設計分層練習的實踐與思考

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1、小學數(shù)學溫度?百度-深度—設計分層練習的實踐與思考一、現(xiàn)狀審視1.一刀切的練習，學生練習興趣淡漠2.大統(tǒng)一的練習，學牛主體作用受限3.齊步走的練習，學生思維方向單一二、價值定位1.分層練習，讓學牛不再“茫茫然”2.分層練習，讓學生走出“飄飄然”3.分層練習，讓學生擺脫“木木然”三、策略探尋1.溫度，帶興趣走向心動(1)給學生“心跳”的感覺(2)給學生“心挑”的感覺(3)給學生“心眺”的感覺。1.百度，帶視野走向多元(1)題組對比，帶動思維的擴張力(2)變式練習，促進思維的靈活性(3)綜合應用，開拓思維的廣闊性2.深度，帶思維走向深入(1)一題多解

2、突重點(2)一題多變攻難點(3)一題多用出亮點溫度?百度?深度——設計分層練習的實踐與思考浙江省教育廳教研室附屬小學章奇華【內(nèi)容扌商要】使每個學生的才能得到充分的發(fā)展，這是構建適合每一位學生發(fā)展的小班化教學課堂的終極目標，為避免優(yōu)等生“吃不好”、中等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的這一現(xiàn)象，在“鞏固提升”這一教學環(huán)節(jié)屮我們經(jīng)常會進行分層練習，意在充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學牛都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。木文從現(xiàn)狀審視、價值定位、策略探尋三個方面進行論述，在設計分層練習時要體現(xiàn)“溫度”、“百度”與“深度”三個

3、度，設計出有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展的分層練習，從而達到最終的目標一一教學質(zhì)量的全面提高。一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法、家庭學習環(huán)境等方面存在著較大的差異，而新課標又要求我們要而向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。實施因材施教，促進學生的全面發(fā)展是新課程標準、新教材的一項基本要求。小學數(shù)學個性化分層練習尊重了學生的學習差異，有利于學生進行自主學習，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力，展示學牛牛命的活力。因此，我認為課堂練習的設計倒可以充分發(fā)揮分層教學

4、的優(yōu)勢，將課堂練習設計成分層練習，這樣可以使分層教學在課堂中發(fā)揮得淋漓盡致，最大程度地達到讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”的目的。學到的東西通過練習才能成為自己的東西，數(shù)學練習是學生獲取知識由懂到熟，由熟到巧的必由之路。一個班幾十個學生，每天都坐在同樣的教室里、聆聽著同樣的老師上同樣的課，每天都做著同樣的練習，那么，是不是這些學生都同樣地在接受同樣的平等的教育呢？一、現(xiàn)狀審視1.一刀切的練習，學生練習興趣淡漠以往的作業(yè)大都是老師布置多少學牛完成多少，并且要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這種表面看來公平的作法，事實上卻是忽略了學生的個

5、性特點，學生兒乎沒有自主選擇的余地。面對不同水平、不同基礎的學生，實施的卻是無差異的作業(yè)練習。這樣的練習，能使不同的學生學到對白己有價值的數(shù)學嗎？能使不同的學生在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展嗎？能使每一位學生都能體驗到成功的喜悅嗎？能使每一位學牛都能提高學習積極性嗎？這種“一刀切”的作業(yè)布置，必將導致部分學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)彖的發(fā)生，抑制學生學習的興趣和熱情、限制學生學習活動的空間，長期以往，必然使學生對練習興趣淡漠，容易引起學生的反感其至排斥。2.大統(tǒng)一的練習，學生主體作用受限當下，“減輕學生學業(yè)負擔，所有學科的作業(yè)總量不超過1小時”的意識

6、深入人心，作為學校的管理層又時不時地要檢查規(guī)定完成的數(shù)學課堂作業(yè)本、數(shù)學書本的習題的情況。于是，數(shù)學課堂作業(yè)本基本上統(tǒng)一成了新授以后的課堂練習,數(shù)學書習題也就成了統(tǒng)一的數(shù)學回家作業(yè)。通過這兩個作業(yè)的練習來鞏固所學的知識。這是小學數(shù)學練習普遍存在的“大統(tǒng)一”的現(xiàn)象。這樣的練習雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的，但缺乏新穎靈活，機械、枯燥乏味。對優(yōu)牛來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困牛來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學生對練習產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。因此，不可能激發(fā)學生的學習興趣，更不可能使學生從不同的途徑與角度提高理解、鞏固及運用知識的能力

7、。這種不公平地對待學生的差異，不同學生各自顯露的某些優(yōu)勢素質(zhì)經(jīng)常得不到關注，得不到發(fā)展，甚至受到壓抑；學生已存在的發(fā)展上的缺陷得不到補償，甚至受到歧視，學牛主體的發(fā)展就會受限，這就是在“教育機會均等”表面下的“教育機會不均等”。1.齊步走的練習，學生思維方向單一統(tǒng)一的練習，統(tǒng)一的答案，這種練習的條件和結論多數(shù)是單一的、不變的，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種齊步走的練習，只能使學生思維方向單一，因為在這一過程中，只重視對共同價值觀、共同的行為準則和集體意識的培養(yǎng)，而相對忽視了個體意識品質(zhì)和獨立自由精神在提高人的

8、素質(zhì)特別是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方而的意義與作用，把富有生命力的學生變成一個模式，在這種模式Z下，學生的愛好和豐富的想象力受到限制，學生提出