淺論網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)新內(nèi)涵

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1、淺論網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)新內(nèi)涵摘要：與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展相適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了人們關(guān)注的新型教學(xué)模式之一。本文詳細(xì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行界定，分析其特點(diǎn)、要素，并詳細(xì)梳理了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的要素間的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研究學(xué)習(xí)開(kāi)展的一般模式，對(duì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)有一定的啟示。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的界定當(dāng)前，與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展相適應(yīng)，協(xié)作探究學(xué)習(xí)成為人們所關(guān)注的新型教學(xué)模式。所謂“協(xié)作探究學(xué)習(xí)”，是指在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替

2、傳統(tǒng)的“課本本位”，以'‘主動(dòng)探究”代替'‘被動(dòng)接受”，學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以一種"導(dǎo)演"的身份參與，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。協(xié)作探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是基于問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行的協(xié)同性知識(shí)建構(gòu)，它以協(xié)作性的問(wèn)題解決活動(dòng)為主線，同時(shí)整合了其他的知識(shí)獲取方式。協(xié)作探究學(xué)習(xí)實(shí)行以學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)為主、以協(xié)作學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)形式的教學(xué)策略，其主要目的在于運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)作為一種開(kāi)放的

3、信息環(huán)境，比傳統(tǒng)教學(xué)更能支持靈活開(kāi)放的探究活動(dòng)，支持師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校與社區(qū)之間的多向互動(dòng)，有利于協(xié)作探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)這種全新的學(xué)習(xí)形式具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性的特點(diǎn)，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了許多便利條件。網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)范圍更廣、質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)，分組也更為靈活，因此可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)在協(xié)作探究學(xué)習(xí)上具備了更多的潛在優(yōu)勢(shì)，可以為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更有力的支持。二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1?強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的"自我實(shí)現(xiàn)”協(xié)作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)立的具有自主性的個(gè)體，是處于發(fā)展中的、富有潛力的、

4、整體性的人,是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)，而且每個(gè)人都對(duì)他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，對(duì)他人的意見(jiàn)做出客觀的分析，容納與己不同的意見(jiàn)，從而辯證全面地認(rèn)識(shí)世界。2?將學(xué)習(xí)過(guò)程看作交往過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是一種信息交流過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間通過(guò)各種媒介（口頭語(yǔ)言、書(shū)信、電子通訊手段等）進(jìn)行的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過(guò)程。這一過(guò)程中，參與者結(jié)成了多邊多向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中，認(rèn)知與交往成為一個(gè)不可分割的整體。人際關(guān)系在教學(xué)中的隱性促進(jìn)作用是協(xié)作學(xué)習(xí)特別關(guān)注的，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)

5、習(xí)中交往。3.學(xué)習(xí)過(guò)程中師生是平等的主體協(xié)作探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生面對(duì)的是同樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不見(jiàn)得比學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源，而且網(wǎng)絡(luò)的隔離性也免除了面對(duì)面帶來(lái)的諸多壓力。在這樣的“虛擬社會(huì)”中，可以平等對(duì)話，不用考慮對(duì)方的身份地位，學(xué)生也不用"懼怕”會(huì)觸犯教師的權(quán)威地位。這樣對(duì)于解決教學(xué)中的問(wèn)題更加有效。4.情境創(chuàng)設(shè)非常重要探究學(xué)習(xí)得以展開(kāi)應(yīng)該有激發(fā)討論的矛盾和問(wèn)題，僅僅用言語(yǔ)描述的問(wèn)題往往過(guò)于平面化，所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就成為協(xié)作探究學(xué)習(xí)開(kāi)始的引子。5.協(xié)作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)效果網(wǎng)上教師可以按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者分為若干小組，以小

6、組共同目標(biāo)的設(shè)置即探究主題的解決來(lái)保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的互助、協(xié)作氣氛，并以小組的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)成員的成績(jī)，所以協(xié)作小組中的成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要關(guān)心和幫助他人的學(xué)習(xí)。三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的基本要素根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由若干個(gè)相互作用、相互聯(lián)系的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)之一，同樣也是一個(gè)系統(tǒng)，由若干個(gè)要素組成，這些要素相互作用形成不同的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不同的功能。在分析相關(guān)參考資料后，筆者推導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的七個(gè)基本組成要素，即學(xué)習(xí)者個(gè)體，協(xié)作探究小組，協(xié)作探究主題、協(xié)作探究環(huán)境、

7、協(xié)作探究學(xué)習(xí)的策略和協(xié)作探究活動(dòng)效果、指導(dǎo)者。1?學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)者個(gè)體是構(gòu)成協(xié)作探究學(xué)習(xí)小組的基本組成單位。學(xué)習(xí)者個(gè)體的智力因素和非智力因素影響著協(xié)作探究學(xué)習(xí),反之亦然。其中智力因素的核心是抽象思維能力，其基本要素包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。非智力因素這個(gè)概念除了包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、個(gè)性等心理因素外，還包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的協(xié)作探究技能和信息素養(yǎng)。這兩者都不同程度地影響著協(xié)作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作探究學(xué)習(xí)的效果。2?協(xié)作探究小組（學(xué)習(xí)共同體）協(xié)作探究小組是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)中最基本的組成部分

8、，協(xié)作探究活動(dòng)都是在一個(gè)小組中進(jìn)行的，教師要采取有效的措施創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的活躍的學(xué)習(xí)小組。協(xié)作探究小組可以由學(xué)習(xí)者自發(fā)劃定，也可以由教師指定，他們?cè)诓煌牡赜?，以不同的文化背景參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。小組劃分方式的不