淺議高中語文新課改下教學

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1、淺議高中語文新課改下教學語文課堂應關(guān)注什么，應給學生一個什么的課堂呢？我認為應該給學生一個開放的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。新《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以我們既要留有時間讓學生親歷體驗，又要不失時機地組織班級交流，讓學生把自己對學習內(nèi)容的理解、情感的體察用語言釋放出來。一、課堂教學必須要以師生“平等”的方式進行過去語文課上，教師對課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。傳統(tǒng)的觀念認為，教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教

2、學往往不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學”向“共同探討”轉(zhuǎn)變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關(guān)系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是''對話式”教學的前提條件。二、和學生共創(chuàng)一個"開放的課堂”新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生

3、在開放的、無比豐富的教學內(nèi)容中自由徜徉。說白了就是要和學生創(chuàng)建一個和諧的、探究的、開放的教學課堂。怎樣才能創(chuàng)建這樣的一個課堂呢？（一）課前設(shè)計要開放課堂教學是一個有目的、有計劃的活動，教師在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排，課堂前的教學設(shè)計是必要的。這種教學設(shè)計必須是留有空白、留有彈性的預設(shè)，是教學的復雜性與差異性決定了教學過程的生動可變性。這種彈性預設(shè)，要從教材中尋找學生心靈的思維活動空間與三維教學目標的最佳結(jié)合點，它需要教師有一定的研究力度，要給學生多一點自學的時間、多一點活動的余地

4、、多一點提問的機會，給學生留足自主、自由思維的空間。（二）課堂教學要開放問題是學習的動力和起點，學習的過程就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的過程。沒有問題，就不能激發(fā)學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會深入思考。探究頭腦中不斷生成問題的學生，才能更好地融入課堂參與互動；能提出高質(zhì)量問題的學生，才可能擁有超凡的創(chuàng)造力，問題的激發(fā)可以使學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。因而教師要讓學生會產(chǎn)生問題、讓學生會表述問題、讓學生會解決問題。首先，激發(fā)學生“愛問”。老師應呵護學生的奇思異想,允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵

5、學生插上想象的翅膀，喜歡提出問題。其次，引導學生“會問”。在學生的提問興趣得以激發(fā)后，教師就引導學會提問，不斷提高提問的質(zhì)量。學生往往一開始不知道從什么地方發(fā)現(xiàn)問題。在教學中并不是教師要求學生提問，學生就能提出高質(zhì)量的問題，需要訓練和培養(yǎng)。再次，讓學生會表述問題。表述問題是指把閱讀中產(chǎn)生的問題用言語表達出來，它有一個由思維向語言轉(zhuǎn)化的過程。問題表述能力的培養(yǎng)既訓練了學生思維能力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。學生有了問題，碰到疑難，要會用簡潔的語言表述出來。最后，讓學生會解決問題。在學習上真正的收獲是不僅在于

6、學生用自己大腦去發(fā)現(xiàn)問題，還在于由疑問而進行的解決問題的過程，完成從不懂到一知半解和深刻領(lǐng)會的過程。在閱讀教學中讓學生解決問題，我們一般分以下三步：首先引導學生設(shè)計或確定解決問題的方案；其次引導學生或獨立思考，或小組合作解決問題;最后引導學生分享解決問題的成果，讓他們體驗成功的喜悅。三、在課堂教學中要轉(zhuǎn)換師生角色呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生

7、在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“對話式”教學的實質(zhì)是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要承擔起'‘組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣''對話式”教學就有了保障。在課堂教學中，教師的身份是一名'‘組織者”、“引導者”?！皩υ捠健苯虒W是在平等、開放的氛圍中進行的。教師要調(diào)動其他學生的積極性，激勵其他學生參與進來。但由于“對話式”教學討論的次

8、數(shù)較多，難免有時會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時教師應組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行；當學生各執(zhí)己見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答其見解固然有獨特透徹的時候，但大多數(shù)時候不成熟，不全面或者只停留在表面。這時教師要引導學生積極去思考、探究，啟發(fā)學生繼續(xù)對話。在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人