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《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開放教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開放教學(xué)策略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常是利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題，或者是對某個(gè)問題有獨(dú)特見解，頓生覺悟，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。在課堂教學(xué)中要拋開以往的填鴨式或滿堂灌教學(xué)，充分把學(xué)生放在主體地位上來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)想盡辦法調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，具體表現(xiàn)在：一、課堂教學(xué)上應(yīng)實(shí)行民主化開放式教學(xué)的前提是建立新型的民主師生關(guān)系。民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證課堂成功的重
2、要條件，它能給學(xué)生以心理上的安全感，而同學(xué)型的師生關(guān)系是頗為適合當(dāng)代需要的一種民主型師生關(guān)系。所謂同學(xué)型的師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是作為教師在教學(xué)過程中既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的''引路人”，同時(shí)教師自身也是一位學(xué)習(xí)者，只是所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別。這樣一來，存在于學(xué)生身上的那種傳統(tǒng)的教師高高在上、惟我獨(dú)尊、老師的話就是“圣旨”等一系列心理壓力就會大大減輕，從而學(xué)生就會對這位學(xué)者產(chǎn)生一種心理上的認(rèn)同，這種心理認(rèn)同的結(jié)果是心理上得到自由，有了心理自由，學(xué)生對教師就不會產(chǎn)生像“老鼠見貓”的那種畏懼逃避。同時(shí)確立了同學(xué)型師生關(guān)系，從
3、另一角度來看，也是教師放下對學(xué)生行為的控制心理，糾正部分教師對學(xué)生人格的藐視態(tài)度，向?qū)W生開放自己心理空間，并以此贏得學(xué)生的信賴?yán)^而彼此接受的開放過程，這一過程無論是對教師還是對學(xué)生而吉，都是一種情感享受。當(dāng)然，要建立同學(xué)型師生關(guān)系，首先，教師要做到熱情關(guān)愛學(xué)生，這是首要基礎(chǔ)，沒有愛就談不上教育。第二，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生，特別是學(xué)困生樹立自信心。在課堂教學(xué)上教師要充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生看成是知識的主動探索者，教師只為學(xué)生的探求真理創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的課堂氛圍。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)
4、生積極思考，對問題提出自己獨(dú)特的見解。在這一點(diǎn)上需要注意的是學(xué)生提出的問題或?qū)栴}的見解只要有合理的地方，教師都應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至出現(xiàn)全錯(cuò)，教師也不能一下子否定，而應(yīng)在肯定其精神可嘉的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其改正。二、以學(xué)生的質(zhì)疑釋疑為核心愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”''質(zhì)疑”是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要將“質(zhì)疑”引入課堂；首先教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的專利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，主動探索，學(xué)生能說的教師不說，
5、學(xué)生能提的問題教師不提，學(xué)生能解答的問題讓學(xué)生自己解答，教師把展示自我的機(jī)會完全還給學(xué)生。但在具體的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往因?yàn)樾睦砦窇侄桓屹|(zhì)疑，而且不同學(xué)生總存在著主客觀因素，在質(zhì)疑時(shí)不能提在關(guān)鍵所在，提不出有價(jià)值的問題，又或者沒疑可質(zhì)，這時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生恐懼心理,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情，有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題。好奇好問是兒童的天性，教師要善于利用兒童的這份天性，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑，涉及面大，顯得''多而雜”，甚至不著邊際，這時(shí)教師要組織學(xué)生討論哪些問題問得好，哪些
6、問題不是本節(jié)課所討論的內(nèi)容。在處理這一情況時(shí)，教師對提出不著邊際問題的學(xué)生也不能一概否定，扼殺學(xué)生的積極性，而應(yīng)妥善處理，如說一些：“雖然你提的問題不是本節(jié)課的話題，但你敢于提問的膽量、精神卻是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的”、“你的這個(gè)問題我們在下課后再進(jìn)行討論，好嗎？”等類似的話兒。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，至于怎樣解決？這是教學(xué)中必須教師不要急于回答，更不能輕易否定，學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究，對學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不能代替學(xué)生思考，這樣得出正確
7、結(jié)論必然對學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象?？紤]的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。對學(xué)生的質(zhì)疑,總言而之，不管是質(zhì)疑還是釋疑，好的當(dāng)然要表揚(yáng)，但當(dāng)中肯定會有很多模糊的或不完整的、缺乏邏輯性的語言，教師不應(yīng)馬上橫加指責(zé)，而應(yīng)用欣賞的態(tài)度來對待，從學(xué)生的發(fā)言中找出錯(cuò)誤，大家一起來幫助他，也要從中找出他智慧的光芒，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，大膽說出自己的見解，普于提問，及時(shí)說出自己的疑惑，善于思考，提出不同的解題思路。三、開放式課堂教學(xué)不能一味追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，通常以“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五大環(huán)節(jié)貫穿于整節(jié)課。實(shí)踐證明
8、，如果教師過分追求某一堂課的完整，就有可能阻礙學(xué)生對某一問題的深入探討、研究，有時(shí)由于刻意追求課堂形式的完整，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于零碎，浮于表面而沒有內(nèi)在實(shí)質(zhì)，影響整體學(xué)習(xí)的效果。而開放式課堂教學(xué)則沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，課堂上的教學(xué)內(nèi)容也可能不僅僅是教本內(nèi)容，而是教本外的世界
